启发式教学模式在体育教学中应用.docVIP

启发式教学模式在体育教学中应用 　　【摘 要】近年来，在体育教学过程中，在深入学习和领会教育思想的前提下，笔者运用多种教学方法，做过大量的尝试，归纳和掌握了一套比较好的教学模式，就是以“启发式”教学为主线，贯穿于整个体育教学过程中的教学方法。 　　【关键词】教学观念 “启发式”教学模式 教学方法 主导作用 　　 　　 “启发式”教学模式，是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我 　　要学”的转变的重要途径。 　　传统体育教学模式既称“注入式”又称“三段式”，即是以准备部分（队列队形和准备部分），基本部分（主教材的教与练），结束部分（放松整理部分）为顺序进行的。这种模式的教学过程是在教师严密的组织下，大密度高强度联系的挤压下，学生获得自主的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习气氛沉闷，学生积极主动和参与意识不强，不利于学生各种能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。 　　“启发式”教学要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，进而完成教学任务。 　　 　　一、“启发式”教学必须坚持的原则 　　 　　1.长远效益原则 　　传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重学生的眼前效益。而“启发式”不仅着眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，为学生终身体育在意识和能力上奠定良好的基础。 　　2.科学合理原则 　　“启发式”教学要求模式程序设计合理，组织`教法灵活巧妙，符合有简到易有易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。 　　3.学生为主原则 　　“启发式教学模式是以学生的积极主动学习为基础的，整个教学活动应围绕着学生这一学习主体来展开的，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主导作用。 　　 　　二、“启发式”教学模式的程序设计 　　 　　首先，体现主体性教学的思想，即在教师的组织“启发”指导下突出学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造学练的空间和时间。 　　其次，该模式符合认知技能和情感的发展规律，是学生自主学练能力的培养，真正落实到课堂教学的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的“启发式”教学方法，具有了操作性。 　　再次，该模式明确表明教师在学生的整个学练过程中的主导地位，教师的组织“启发、指导”激励作用不可忽视。 　　“启发式”教学模式突出学生的主体地位，但也不可削弱体育教师的主导地位，因为在体育教学中必须充分发挥教和学两个积极性。越是强调学生在体育教学中的主体地位，对教师的主导地位就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现的如何，关键取决与教师的主导地位发挥的怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的.如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导地位则会削弱，“启发式”教学的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在按照设计程序进行“启发式”模式教学时，一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。 　　 　　三、“启发式”常见的几种方法 　　 　　1.直观启发 　　从学生感性认识出发，运用熟练的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图“运动图片”完整和分解示范幻灯机，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合，这样容易引起学生联想，促使学生发现问题，激发学生的兴趣。 　　2.问题启发 　　根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例如，前滚翻教学，老师提问：“请同学们想一想，方转和足球在力的作用下，哪个容易滚动?”学生马上会回答足球容易滚动。此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”学生很容易理解接受，对一系列问题的及时提出，则一步步启发学生积极开拓思路并主动地探索解决问题的方法。 　　3.比喻启发 　　根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥贴的比喻就能沟通各个孤立表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序；用“弯弓搭箭”“离弦之箭”来比喻短跑的起跑过程等。 　　4.对比启发 　　用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。体育教学中常