发展性教学评价在银行会计实践性教学中运用.doc

发展性教学评价在银行会计实践性教学中运用 　　摘 要：银行会计教学中遇到的困难和疑惑促使我们进行教学上的改革，打破传统的教学和单一的评价模式，将“岗位模拟”和小品演绎的方式运用于教学中，并以发展性教学评价贯穿于教学始终，引导学生自主地、创造性地发展，并注重学生创造性精神和创新能力的体现。 　　关键词：银行会计实践性教学 发展性教学评价 岗位模拟 小品演绎 　　 　　陶行知先生是我国现代伟大的教育家，“教学做合一”理论是陶行知先生在长期的教育改革实践中逐步形成和发展起来的一种符合中国实际的教学理论思想。他认为：教学的实质应该统一在“做”上，即将所学到的知识与实践联系起来，在动手与动脑的过程中充分发挥学生的兴趣爱好和特长，培养学习能力、创造力。金融专业的学生在学习银行会计时普遍感到枯燥、乏味、晦涩难懂。教师难教，学生难学，在教学过程中遇到了种种困难和疑惑。因此，我们在银行会计的教学过程中运用“教学做合一”的理论，重视“实践性”，即强调学生“做”的过程。同时，应用发展性教学评价研究成果，对学生“做”的过程进行评价。让学生在学习的过程中了解自己、相信自己、表现自己、欣赏自己，从而既让学生学习《银行会计》专业知识，更让学生在学习中展现个人特色，实现自我发展。我们的具体实施过程是：课堂教学、实践教学及评价（岗位模拟、小品演出等）、总结评价反馈。 　　 　　一、将“岗位模拟”带进课堂 　　 　　在进行课堂教学之后，学生初步了解某种核算业务所需凭证及核算过程，即可运用实践模拟方式，把发展的时间和空间留给学生，即通过学生亲自传递凭证、操作模拟银行会计核算的某阶段或全过程，以此来加强学生对理论概念的理解，并能在头脑中形象、清晰地呈现出业务操作的全过程，从而加深对这一业务核算过程的理解。因此，我们具体采用了“岗位模拟”方式。现代教学评价思想认为，教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一。评价和教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，才能使评价真正发挥出调节教学活动的机能。因此，对于以上“岗位模拟”过程运用“评定量表评定法”对学生在岗位模拟过程中的表现进行评价，采用学生自评、小组组评和教师总评三者相结合的形式，达到促使学生掌握某种核算业务的过程，学会动手操作这一教学目标： 　　“岗位模拟”的具体过程： 　　 　　评价目的：通过岗位模拟考核评价，促使学生积极参加模拟实践活动，准确、熟练掌握某岗位业务处理，促进学生的主动发展、逐步发展。 　　评价方式：以岗位需要确定每组所需人数（2―3人为一组），在业务模拟完成后，每位学生先进行自查自评，然后同组同学对其进行互查，最后教师总评。 　　评价标准：将评价内容以评定量表形式呈现出来。见下表： 　　银行会计“岗位模拟”发展性考核评价表 　　 　　评价过程：岗位模拟操作结束后：（1）每位学生先进行自评，填写评价表的自评得分及自我评价建议；（2）本组其他学生对该学生按照评价内容进行组评，并填写评价表中的组评内容；（3）任课教师根据学生所填制的凭证、帐簿等原始单据及评价表进行总评并做出等级评价。 　　实施效果：根据《银行会计》课程特点、教学时间限制，在《银行会计》课程讲授过程中，选择几个具有代表性的结算种类做为岗位模拟的评价目标，比如现金结算、支票结算、信汇、银行汇票等。几次岗位模拟考核评价成绩将作为学生总成绩的一部分，学生对岗位模拟实操都较为重视，实操之前绝大部分学生会对相关知识点进行复习准备，实操中会认真实践，并产生如下结果： 　　1.学生自评阶段：开始感觉到很茫然，在与评价内容对比时，会很清楚地知道自己在哪些方面做得不足、不对、不符合要求，明确了目标后，在下一次的模拟实操中会督促自己改进完善。 　　2.学生组评阶段：在每组的实操中，每个岗位之间存在着业务关系，大多数是以凭证的传递将每个岗位联系在一起。乙岗位会对甲岗位传递来的凭证或帐簿等原始单据进行审查，因此会对上一岗位操作中的错漏之处非常清楚，为组评提供准确、可靠的依据，组评会比较公平和真实；与此同时，在参与评价其他岗位、发现别人错误的时候，也会对自己起到提示和警惕的作用。 　　3.教师总评阶段：教师收齐每组学生交回的实操凭证（已在相应岗位处盖上了学生的私章）和评价表，通过检查凭证，对照评价表以及实操现场的观察，给出每位学生鼓励性的评语，并指出存在问题，以便学生在下次岗位模拟实操中注意改进。并给出该次岗位模拟实操的等级成绩。 　　4.反馈阶段：将评价表返回给学生，让学生及时了解评价信息。必要时，教师可以再进行课堂集体讲评，使得全班学生从中获得收获，引导和鼓励学生在下一次的模拟实操中做得更加熟练、完整、清晰。通过多次反复的实操和评价，达到提高学生学习能力，提升学