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发展认知神经科学及其对当代教育启示等 　　发展认知神经科学是从发展视角阐明0理与行为神经机制的一门新兴分支学科，它对儿童和儿童学习的认识又进了一步，为“发展与教育”这一基本问题展示丰富的学科视野提供了重要的科学依据。发展认知神经科学不仅是国家战略性“大科学计划”的重要组成部分，也是国家推动教育改革，特别是提高早期教育质量的重要科学根据。 　　 　　一、发展认知神经科学的兴起与研究视角 　　发展认知神经科学的概念首先是由美国学者Nelson等在《儿童发展与神经科学》一文中提出的。1997年，英国学者Johnson编著了第一部《发展认知神经科学导论》教科书；2003年，Johnson和Haan主编了《发展的认知神经科学》，该书同时在英国、美国、加拿大出版发行：2006年，Nelson、Haan与Thomas又主编出版了《认知发展的神经科学――经验的作用与脑的发展》，上述工作标志着发展认知神经科学的确立。Nelson认为，发展认知神经科学的确立不仅消除了儿童发展与神经科学的割裂，更重要的是它突破了传统儿童心理学的“黑箱”研究路线，为儿童研究打开了一扇窗户，将儿童发展研究引向儿童心智发生、发展的神经机制探索，将静态的认知神经科学研究51向发生、发展的认知神经科学研究。 　　 　　二、发展认知神经科学的三大理论 　　发展认知神经科学理论力图在整体功能水平上解释智能与意识发生、发展的神经机制，特别是儿童智能与意识发生、发展的神经机制。著名学者马克?琼斯认为，发展认知神经科学日前已形成了三大理论：成熟理论、技能学习理论、交互式特化作用理论。 　　(一)成熟理论 　　成熟理论认为，大脑皮层区域与认知功能之间存在一一对应关系，大脑皮层区域的发育成熟决定认知功能的成熟，区域内细胞基因的表达影响区域内细胞突触的连接，皮层区域内细胞突触回路的成熟，皮层区域认知特性的运算就实现了“联机”。成熟理论认为，细胞的发育是“镶嵌式发育”，儿童从出生开始，不同的大脑皮层区域随着年龄的增长拥有不同的成熟时间表，同时，随着年龄的增长，新的认知功能依照不同的成熟时间表依次出现， 　　成熟理论不仅对解释儿童认知发展神经机制的顺序性、阶段性、结构性有效，而且对神经系统种类进化也具有相当的解释力。成熟理论的不足之处在于它不能解释神经活动、行为经验与环境的交互作用。 　　 　　(二)技能学习理论 　　技能学习理论认为技能的获得是一个终身的过程，技能获得的背后需要神经细胞的突触回路从出生一直延续到成年乃至终年，众多的神经细胞突触回路组成神经网络。即大脑皮层的网络区域。在整个发育过程中这些网络区域保持同样的功能，使习得技能受用终身。 　　技能学习理论从人发展的神经机制揭示了人类高级学习无年龄界限的多种可能性。一般认为，人进入成年后学习效率就会衰减，进入老年后就不大可能进行真正的学习，而技能学习理论从神经机制上揭示了成人学习的神经可塑性，为成人学习的多种可能性提供了理论基础。 　　 　　(三)交互式特化作用理论 　　交互式特化作用理论认为，大范围大脑皮层区域显示了梯度分化模式的小范围功能区域，小范围功能区域的特异性又依赖于大范围大脑皮层神经细胞突触连接的神经化学特性；小范围功能区域的特异性也依赖于神经系统外在输入的特性与区域内其他活动交互作用的结果。 　　交互式特化作用理论从神经机制层面揭示了人类学习中遗传与环境的复杂关系。当代儿童心理学、行为遗传学认为，遗传与环境的共同作用影响着儿童的发展，而交互式特化作用理论不仅认为内在遗传与外在环境刺激影响着神经活动功能，而且遗传、环境、神经皮层功能之间也存在着相互影响、相互转化的特征。 　　 　　三、发展认知神经科学对当代教育的启示 　　 　　(一)发展认知神经科学的研究在改变着我们的知识观和学习观。 　　(二)发展认知神经科学为促进人的全面发展提供了科学基础。 　　(三)发展认知神经科学关于神经高级功能的可塑性研究，为终身教育提供了科学依据。 　　(四)发展认知神经科学关于神经发育的研究表明，神经生长发育的主要敏感期在童年早期，应重视早期教育，、 　　(五)发展认知神经科学对神经发育的环境研究表明，应重视适宜的环境刺激。 　　(六)发展认知神经科学对神经发育异常的研究，为特殊教育以及神经康复提供科学依据。 　　秦金亮　文《教育研究》，2008(7) 　　 　　神经教育学与脑本位教育动向 　　 　　神经教育学，其基本原理体系主要包括以下几方面的内容：第一，学习和认知是脑发展的自然机制。第二，脑通过确立规律性求得意义，依靠已有经验来探究意义是脑的天赋素质。第三，情感是脑有效活动的必要因素。第四，脑能同时分析和综合收到的信息，并能同时运作整体和部分收到的信息，第五，脑的视觉一空间