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发现与成全学校综合评价创新初心与使命 　　摘要在中国教育学会小学教育专业委员会2017年学术年会上，围绕“学校综合评价创新”主题展开的研讨中，基本形成如下观点：教育评价创新既要加强科学性，又要坚持人本性，应坚守关注师生生命成长和学校发展的价值追求；应基于培养学生核心素养的时代要求，追求公平而有质量的学校评价；应基于大数据进行诊断改进，以评价驱动教育变革，促进学生健康成长。各地和学校结合实际，在创新学校综合质量评价、教师发展评价、学生发展评价、课程与教学评价方面形成了一些各具特色的评价模式。 　　?P键词教育评价；学校评价；教师评价；学生评价；核心素养；教育质量监测；中国教育学会小学教育专业委员会 　　中图分类号G63 　　文献标识码B 　　文章编号1002-2384（2017）12-0040-04 　　“教育评价创新应该从哪里出发，又走向何处？”“如何通过学校综合评价创新，为每个学生找到最适合的发展路径，让师生发现更好的自己？”2017年11月2～3日，由中国教育学会小学教育专业委员会（以下简称“小专委”）、教育部小学校长培训中心主办，邓小平城乡发展学院、四川省广安市教育局承办的中国教育学会小学教育专业委员会2017年学术年会在四川省广安市召开。近千名来自全国各地的教育理论工作者、教育行政管理人员及中小学校长和教师代表，聚焦当前教育改革中最紧迫、最受关注的评价问题，围绕“为了每一个孩子健康快乐成长―聚焦‘学校综合评价创新’”的主题，进行了广泛深入的交流和研讨。本文仅呈现来自大会的部分声音和观点，希望为中小学管理者思考和破解学校教育改革中的评价难题提供一些思路和借鉴。 　　一、教育评价创新的价值坚守：让校园里的生命自由舒展 　　当前，随着基础教育课程改革的实施与推进，各地在推进中小学教育质量综合评价改革，改进教育质量评价内容、方式方法等方面进行了积极探索，取得了一些进展，也存在一些亟待解决的问题。比如：为评价而评价，忽视学生能力培养与个性化发展；盲目追求指标，忽略师生和学校的增值性发展；将评价结果作为评判优劣的标准，忽视师生的可持续发展，等等。究其根源，则是由于当前许多教育工作者对于教育评价的价值体认仍显不足。 　　1. 评价是为了每一个学生的平衡与充分发展 　　“每一个孩子健康快乐成长，从根本上说就是每一个学生都能够找到最适合自身发展的路径，获得平衡与充分的发展。”中国教育学会学术委员会常务副主任、小专委理事长李烈在大会致辞中提出，教育评价创新需要把握几个基本原则。一是要始终把促进每一个学生的平衡与充分发展放在首位，这是评价的根本价值追求。二是关注学生在真实学习情境中的投入状态。三是为学生的个性发展留出自由的空间。要进一步卸除单一化、标准化的镣铐，尊重个人的主体性，更多地呈现纵向的发展，而非横向的竞争；更多地采用表现性评价，而非等级性评定；更多些学生的自由表达，而非统一的规定动作，从而让每个学生都有展示天赋潜能和独特想法的机会和舞台，允许学生在发展的速度、路径、程度上的多样与差异。 　　2. 要强调评价主体的人文性与专业性 　　“好的评价一定是超越功利主义的评价。”邓小平城乡发展学院院长、小专委副理事长兼秘书长陈锁明提出，在评价过程中，要充分认识影响评价的“第三只手”。比如：教师对教育的认识、教师的结构性素养等，都影响着教师评价学生的角度。教师是更关注学生知识的习得、方法的运用，还是学生的人生状态？这些就与教师到底是教知识、教方法，还是教价值、教人生有关。因此，在教育评价创新中，如何从单一评价走向综合评价，从师评为主走向多主体评价，从鉴定性评价走向过程性、改进性评价，就要求教育者要提升境界、拓宽眼界、守住边界。 　　李烈也强调，要做到以学生为本进行评价，首先就需要解放对教师的评价，给教师多一些自由发挥的空间和多样化发展的平台，让教师在更加人文的环境中去体验和实践更具人性的教育，让教师伴随着学生的成长获得自我实现的幸福。 　　3. 评价应坚持底线、底色、底蕴的价值方向 　　“当前教育评价面临的最大困境就是方向问题：是导向本体价值和内在价值，还是工具价值与外在价值？”北京小学校长李明新认为，作为一种价值判断，教育评价的方向直接对教育实践产生导向作用。工具价值与外在价值对于学校的影响表现为唯“分”是图、花拳绣腿式的改革，以及教学改革上的形式主义。当前，在教育内部，有一部分学校和教师，对于工具价值的追求大于本体价值的追求；在教育外部，则绝大部分是工具价值追求大于本体价值追求。由此导致的不良社会文化心态，已经破坏了教育的社会生态环境。因此，他建议教育评价既要加强科学性，又要坚持人本性。对学生的评价应该强调不比成绩比成长，不比他人比自己，不比高线比标准，不比眼前比未来。正如叶澜教授所说，基础教育就是完成底线