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发现教学在语文教学中作用 　　近年来,随着教育体制改革、教育制度的不断完善,新的教学模式也如雨后春笋,慢慢崭露头角。发现教学作为其中重要的一员,受到很大的关注。发现教学以学生为主体,教师为客体,以培养学生的悟性为实质,重在让学生在感悟中构建知识体系,挖掘学生内在潜能,培养学生独立思考、分析、解决问题的能力,提高学生的创造性思维,这是与传统的认知教育的最大区别。 　　 　　一、“发现教学”的概念 　　 　　发现教学又名问题教学。它是在教师的指导下,学生自主查找相关资料,并独立发现问题、解决问题的一种教学方法。发现教学要求教育者要善于在生活和学习中,感受和发现受教育者的闪光点和创造性智慧。父母作为教育的另一种模式――家庭教育的主导者,要用心与孩子沟通、交流,发现孩子的智慧闪光点。 　　 　　二、“发现教学”的内涵 　　 　　发现教学是美国著名心理学家布鲁纳倡导而引发的一种新的教学方法,它是以心理学的认知结构和直觉思维理论为基础的。发现教学法的一般教学程序是:1.学生带着问题观察教学情景;2.想出多种解决问题的假设;3.用实践来验证假设是否成立;4.得到正确的结论;5.提高学生的自学能力。由此我们可以看出,发现教学是学生通过自己发现问题,进而解决问题的过程,让学生在发现中学习,它有利于提高学生的自学能力、挖掘学生的潜能,并培养学生的学习兴趣。 　　 　　三、“发现教学”的理论依据 　　 　　学会做“社会人”是发现教育法的育人方针,发现教学法的实质是培养学生主动、自我感悟能力。因此教师要善于发现学生身上的闪光点,并引导学生顿悟。研究表明:发现教学法有利于对未知事物的好奇心与探索欲,有利于调动学生的积极性,有利于学生创造思维的发展,有利于学生知识、技能的迁移,学以致用。 　　 　　四、“发现教学”的三要素 　　 　　发现教学的三要素是:教学思路、教学态度、教学目标。发现教学法的三要素是把握发现教育的尺度,它无固定的教学模式和文本题材,只要树立发现教学观,在生活的方方面面、时时处处都可以体现发现教育。 　　1.教学思路 　　发现教学不同于传统教育,它的教育思路不是教会孩子什么,而是让孩子自己发现有什么,进而学习。发现教学法也不是体现在教学的某个阶段,而是贯穿在教育的整个过程中,具体体现在教育的某个瞬间。例如,课堂上,某个学生很有特色、灵性的见解,教师的及时捕捉与鼓励就是发现教育。 　　2.教学态度 　　发现教学要求教师善于发现学生身上的闪光点,用“心”与学生沟通、交流。教师不仅要善于发现学生身上的闪光点,更重要的是要用欣赏的眼光看学生,用“心”与学生交流,从而让学生能够正确认识自己,对自己有一个全面的了解。 　　3.教学目标 　　发现教学的目标主要体现在学生的自我感悟上,这与传统的认知教育是不同的。因此,发现教学法以学生的理解度为主。发现教学法不是以围绕某一问题来解决问题,而是在解决问题的过程中发现学生的智慧、闪光点,并给予一定的鼓励。 　　 　　五、“发现教学的”优缺点 　　 　　发现教学的优点:1.能增强学生的求知欲,激发学生的学习兴趣;2.提高学生独立思考、分析、解决问题的能力;3.充分发挥学生学习的积极性和主动性。 　　发现教学的缺点:1.不经济,需要花费大量的时间;2.不能充分发挥教师的主导作用;3.学生不能形成系统的知识体系,且较难形成必要的技能技巧。 　　 　　六、“发现教学”对语文教学的作用 　　 　　1.教师的主导作用不容忽视 　　教师在教学过程中起主导作用,特别是在运用发现教学法的过程中,教师的主导作用就显得格外重要。在运用发现教学法的过程中,教师不仅能帮助学生获取简捷有效的学习知识、发展学生健康身心和调动学生的学习主动性,而且能弥补学生的不足、纠正缺点。例如,教师在讲解一篇文章时,可以从学生的提问入手,引导学生从整体把握文章。如教师可通过学生关于表达方式的提问,引导学生对各种表达方式的了解;又如教师可以通过学生关于修辞方法的提问,引导学生掌握并灵活运用各种修辞方法;再如教师可通过学生关于某句话的特殊含义的提问,引导学生明白不同语境下,话的含义也就大不相同。同时,教师还应指出学生所提问题中与文章不切合的问题,帮助学生快速把握文章重点,让学生全面理解文章,并形成技巧,提高学生的综合能力。 　　2.帮助学生克服心理障碍 　　学生在学习的过程中,往往有一种心理:碰到困难就会怀疑自己的能力,进而放弃。因而,教师在教学过程中不仅要让学生的精神真正得到放松,经常性的鼓励学生,让学生相信自己的能力。更重要的是教师所设计的课程难度应与学生的实际情况相吻合,太难或太容易都不利于获得好的教学效果。因为,绝大多数学生对那些高难度的、脱离生活实际的、简单乏味的纯理论性的东