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发现教学法在地理教学中运用 　　摘要:通过对地理学科教学特点的分析,在教学中灵活运用“发现教学法”,引导学生运用已有知识去探究、解决疑难问题,可使学生在探索过程中获得地理新知识、新技能,进而提高地理素养。 　　关键词:发现教学法;地理学习;引导 　　 　　教学是教师引导学生学习的过程。正如第斯多惠在《德国教师培养指南》中所说:“教学艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓励”[1] 。教学的关键就是要使学生的称述性知识转化为程序性知识,发展其能力。 　　“发现教学法”是一种引导学生运用已有知识去探究、解决疑难问题,在探索过程中发现新知识、新技能的教学法,它需要运用分析、综合、归纳、演绎等较高级的心理过程。 　　 　　一、“发现教学法”在地理教学中的运用 　　 　　1. 培养学生良好的地理学习动机 　　所谓地理学习动机,是学生发动和维持其地理学习行为的一种心态。良好的学习动机能提高学习积极性,使学生学习情绪饱满并且激发坚韧的毅力。学生学习地理的动机差异很大,有远大志向鼓励下的学习动机;有由兴趣引起的学习动机,等等。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”良好的地理学习动机应该是“乐而知之”。要使学生“乐而知之”,教师就要力求最大限度地引起学生的学习兴趣,使学生持有渴望学习的心理状态。既要使学生充分认识到地理课的科学价值、生活价值、审美价值,又要充分利用学生的好奇、怀疑的心理,以及学习中的困难和矛盾去引起他们的思维冲突,从而使学生主动地解决问题,从学科内部激发学习动机。 　　在讲授“自然地理要素变化与环境变迁”这一内容时,可把新课导入环节放在上一节课的末尾。先放一段“侏罗纪公园”中恐龙在岛上攻击人类的视频,学生们会不由自主地被那惊心动魄的画面所吸引。然后教师提出问题:“请问影片中的场景可能在现实生活中出现吗?”同学们马上回答:“不可能,因为恐龙早就灭绝了。”随后,再让学生回答为什么中生代盛极一时的恐龙会灭绝。学生会有不同的答案,如小行星撞击地球、气候的变化、恐龙数量过多导致食物缺乏等。学生们在讨论和争议中学习兴趣高涨。教师再播放有关藏羚羊生存现状的短片,创设学习情境,让学生思考藏羚羊濒临灭绝的原因。这时候有同学指出,恐龙的灭绝与环境变化有关,而藏羚羊濒临灭绝与人类捕杀和环境变化都有关系。于是同学们自发地讨论起导致物种灭绝的种种原因来。教师因势利导,让学生在课后通过查阅书籍报刊、搜寻网络等方式收集相关资料,尝试解释中生代恐龙的灭绝之谜并寻找保护藏羚羊的办法。上新课时指导学生把获得的结果进行交流,通过积极主动的思考和讨论来解决分歧。同学们在发现式的学习过程中,深化了对自然环境整体性的认识,树立了可持续发展的观念,进而萌发了要学好地理并运用所学地理知识保护环境、造福人类的良好的地理学习动机。在本案例中,教师重视培养发散思维,鼓励猜测, 强调学生主动探索、发现知识,对所学的知识实现主动建构。学生在教师的引导和帮助下,自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,成为了主动的、积极的知识探索者。 　　2.在“最近发展区”创设问题 　　“思起于疑”,提问是教师启发学生思维的基本手段。在“发现教学法”中教师提出的问题既要使学生能够正确回答,又要使学生在回答过程中创新思维。前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论在“发现教学法”中具有重要意义。它表现为“在有指导的情况下,凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”[2]。学生在学习过程中,原先的知识与新接受的信息不适应,引起认识冲突时,就会产生一种解决问题的欲望,促使自己去探索。教师如果把问题提在“发现区”,学生不费吹灰之力就有了答案,问题就不具有积极的思维价值;相反,教师如果把问题提得太难,学生在努力思考后仍不能回答,就会打击学生的学习积极性。教师如果在“最近发展区”提问,使学生反复思考后得到答案,就能使学生的知识和能力都得到发展。 　　在讲授“农业的区位因素”时,如果没有铺垫就让学生直接回答出影响农业的区位因素有一定难度。可先设计一系列贴近实际生活的小问题来进行引导:①长江中下游平原的主要粮食作物为什么是水稻而不是小麦?②湖州的白茶、白片茶、紫笋茶古时候都曾是供茶,为什么湖州的茶叶质量这么好?③浙江的葡萄和新疆的葡萄比,哪里的更甜?为什么?④许多大城市的郊区都有乳畜带、蔬菜基地、花卉基地等,为什么?⑤湖州蚕桑研究所2009年培育成功了能织出彩色蚕茧的蚕宝宝,这对传统的养蚕业会产生什么样的影响?等等。同学们把这些相关问题回答完毕后,再在教师的指导下总结农业的区位因素就比较轻松了。在本案例中,相关的小问题都来源于生活和学生原有认知,学生在回答小问题的过程中原有的知识和经验得到了迁移;在此基础上再回答农业的区位因素可进一步