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发现法在科学教学中应用 　　摘 要： 本文认为发现法可培养学生在教师启发下“发现学习”，即只给学生一些事实的问题让学生积极思考，独立探索。教师必须更新教育教学观念，引导学生发现问题，精心设计教学过程，促进学生发现学习，从而培养学生的创新精神和创造能力。在新课程、新理念的大氛围下，教好科学的关键是让学生自己先发现问题，发现好的问题，发现新的问题，再通过学习解决，这样肯定有利于提高全民族的科学水平。 　　关键词： 科学教学“发现法”两个方面 　　 　　发现法是培养学生在教师启发下的“发现学习”。它是指教师在指导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探索，自己发现并掌握相应的原理和规则的教学方法，这一方法有利于发展学生的创造性思维能力。那么如何才能充分发挥“发现法”的优势呢？本文认为可以从以下两个方面入手。 　　一、更新教育教学观念，引导学生发现问题 　　发现问题是解决问题的前提，也是一切思维的开始，但在现行教育观念中，存在“强调共性，忽视个性”的问题，自然科学教学有统一的大纲，统一的教材，统一的考试，统一的评价标准，统一的培养模式，统一的行为规范，使得学生只知道“听话”，“只会服从”，忽视和不善于发现问题，因此进一步解放思想，更新教育观念，是引导学生发现问题的关键。自然科学老师要勇于改变自己的教风，放弃自我“权威中心”的意识，尊重学生的个性，引导学生发现问题，积极、主动地探究，开启思维的大门，并鼓励标新立异，培养创新意识和创新能力，促使学生由“要我学”向“我要学”转化，从而积极主动、创造性地学习。创设民主、宽松、和谐的创新教学氛围，教师应努力营造出“教师—学生”间自由、平等的氛围。英国哲学家约翰·密乐曾说：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”我认为，教师对于学生所犯错误一定要存有高度的容忍精神，在给学生营造创造性氛围时，要公开地向学生表示：他们的好奇心和探索性行为及任何探索迹象，都是好事情，当学生在对某一问题感兴趣并非常兴奋时，允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼，不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。 　　二、精心设计教学过程，促进学生发现学习 　　1.因地制宜，引导学生实验探究。 　　实验是发现法运用于自然教学取得成功的不可缺少的“桥梁”和“中介”。教师要尽可能地给学生提供仪器和药品，让学生主动进行实验探究，可以组织学生设计制作新的教学器材或其他用品，在这个过程中，要注意因陋就简，就地取材，修旧利废。坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验，做一些简单易行的各种替代性实验。正如著名物理学家麦克斯韦所言：“一项演示实验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越能彻底地获得所验证的结论。”同时，在学生实验中，教师应做到：给学生思考的时间，给学生发问的时间，给学生批判的时间。凡是学生能够自己做的，让他们自己做；凡是学生能够自己想的，让他们自己想。 　　2.抓住疑问，激发学生求知兴趣。 　　（1）创设情境，引导学生设疑。 　　著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”采用这种方法教学时，教师应根据教材，结合学生实际，设“疑”创设发现问题的情境，有目的地启发、诱导，使学生明白要解决的问题是什么。如在教“鲫鱼的习性和形态”一课时，学生感性知识比较丰富，都见过鲫鱼，吃过鲫鱼，但平时不注意观察，对鲫鱼没有一个正确认识。于是我先让学生观察鱼缸内活动的鲫鱼，同时提出相关问题：鲫鱼的体色、体形怎样，有什么作用？这些问题促使学生去想，去发现并急于解决,从而得出结果。这种动力来源于有兴趣发现，使学生有“跳一跳摘到果子”的感觉，在实验中让学生发现问题，勤用脑，勤用眼，勤动手，激发学生兴趣。 　　（2）感性入手，诱导学生解疑。 　　学生有了发现问题的基础，就能根据问题寻求解答方法，例：学过反射定律之后，向学生提出这样一个问题：枪口正对着观察者，子弹刚出枪膛的镜头是摄影师实地拍摄的吗？显然，不会有哪一位摄影师愚蠢到站在枪口前去拍摄这样的镜头，熟悉的现象和陌生的问题，必然促使学生开动脑筋探个究竟。又例如：讲鱼的侧线是怎样形成，有什么作用时，我先让学生用放大镜观察鲫鱼体表，再做实验……取两条活鲫鱼，一条侧线完好，另一条去掉侧线，分别放入两个鱼缸，然后搅水圈，观察这两条鱼的游泳方向和水流方向如何？各自的感觉怎样？这样可使课堂气氛活跃、有趣，充分调动每个学生的积极性。有的学生想法奇特，逆向思维发达，我鼓励他们从动手解剖鲫鱼，亮出解“疑”方法，引发争论，得出正确结论。如讲“鱼的游泳器官”时，让学生分别剪掉鲫鱼的胸鳍、腹鳍、尾鳍，再观察其游泳姿势，并放录像，通过这个实验，学生发现：胸鳍、腹鳍能保持鱼体平衡，尾鳍控制鱼前进的方向，这个正确结论来源于学生认真的实验和细心的观察。 　　3.营造氛围，指导学