发现性学习教学模式在大学课堂教学中建构.docVIP

发现性学习教学模式在大学课堂教学中建构 　　摘 要：“发现性学习”（discovery learning），也称“发现教学”，该模式强调在教师的引导下，让学生主动去“发现”问题，并利用所学知识有效解决问题，突出学生的“主体性”。在古代汉语课程教学中，建构并使用该教学模式，可以改变传统的灌输式教学，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。 　　关键词：发现性学习；古代汉语；建构 　　中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）08-0037-02 　　 　　“发现性学习”（discovery learning）是由美国著名的教育心理学家杰罗姆?布鲁纳（Jerome Bruner）在20世纪60年代提出的。所谓“发现学习”是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。这种学习方法要求学生像科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握[1]。“发现性学习教学模式”以“发现性学习”为基础，它的特点是学生在教师的指导下，围绕一定的问题，根据教师和教材所提供的材料，通过学生自己的思考和探索，从而发现所要学习的结论。早在“发现性学习”提出之前，古今中外的教育学家就已经做过相关方面的尝试，从苏格拉底的探问式教学，到孔子的“不愤不启，不悱不发”举一反三式的教学，再到近代卢梭的儿童发现教学论，都对该理论的产生提供了重要启示，该教学方式提出后广泛应用于数学、法学、医学等相关学科的教学实践，但在汉语言文学专业的相关教学中却很少使用，特别是像古代汉语这样的语言类课程，亟待进行相关的教学实践。 　　一、古代汉语课程建构“发现性学习”教学模式的必要性 　　 （一）古代汉语课程的特点 　　古代汉语是汉语言文学专业开设的一门带有工具性质的专业基础课，其教材容量大，知识面分布广，分为文选、常用词、通论三大部分，而通论部分又包含工具书使用、文字、词汇、语法、音韵、古书注解、诗词格律等不同的内容。王力先生在《古代汉语》绪论中提出古代汉语课程的教学目标是“培养学生阅读中国古书的能力”[2]。而在教学课时有限的情况下，既要保证基础知识的传授，又要兼顾学生对具体语言材料的理解分析能力的训练，从而提高其阅读古书的能力，这无疑对古代汉语教师的授课提出了较高的要求。 　　（二）古代汉语课程的教学现状 　　 1.教师多采用灌输式教学，忽视对学生能力的培养。一直以来，在古代汉语的课堂上都是教师在教，学生在听，课堂教学的中心是教师，学生只是在被动地接受知识并记忆，而教师也多采用的是一支粉笔一张嘴的灌输式教学，侧重知识的讲授，却忽视了学生的主观能动性，以及对他们学习方法和能力的培养。在课堂上，缺少给学生提供思考问题和讨论问题的空间；在教学的内容上，又机械地因袭传统划定的文选篇目，过分强调教材知识的真理性，缺少质疑与深入探讨；在学生评价上，只重视考试成绩，缺少平时作业与考试成绩相结合的科学衡量标准，侧重对理论知识考核，忽视对实践能力的考核，缺少开放性和研究性的作业。 　　2.学生自主学习能力较弱。由于我国的基础教育还是以应试教育为主，所以学生在进入高校之后仍习惯于灌输式的教学，被动学习成了他们的思维定式和习惯，大部分学生对古代汉语课程的学习目标不明确，只是为了应付考试，对古代汉语的学习缺乏积极性和主动性，又不愿去主动质疑并深入研究，学习存在惰性，运用所学知识解决问题的能力差，对古代汉语学习的学习方法缺少了解，搜集、整理文献资料的能力不强，不能充分利用已有资源进行辅助学习。这些都造成了学生在学习古代汉语知识的过程中，学习效率不高，知识接受缓慢的现实情况。 　　二、“发现性学习”教学模式在古代汉语课程教学中的建构 　　我们倡导“发现性学习”教学模式，是因为该模式不仅是让学生“学会什么”，更重要的是让他们“知道怎样发现问题”，促使他们“学会如何去学习”。这并非要完全丢弃讲授式教学，如果教师的讲授是“有意义的”，可以开拓学生的思维，引发学生的主动思考，那么讲授式教学仍然是一种合适的教学方式。在具体的课堂教学中，两种教学方式常常是相辅相成，结合在一起使用的，在有限的授课学时内，开展“发现性学习”教学，教师应做到以下几个方面。 　　（一）转变教学观念，调整教师角色 　　无论哪种新的教学模式，它们在建构与实施的过程中，首先要解决的一个问题就是教师教育观念的转变。作为课堂教学的主导者，只有教师转变了教育观念，自觉地在教学过程中实施不同的教学方法，敢于实践，认真总结，这样我们的教学模式才能真正地与教学实际相结合，不断完善，适应教育教学的发展变化。反思我们之前的古代汉语教学，之所以效率不高，首先就是教育观念的问题。一直以来我们受到传统教育观念与教学模式的影响，在古代汉语课堂上教师是主角，整堂课就是教师的“一言堂”，在授课过程