启而不发引发思考深入浅出 启而得法.docVIP

启而不发引发思考深入浅出 启而得法 　　很多教师都遇到过这样的情况：一个问题提出来，并非“一石激起千层浪”，小手如林，而是一石扔在水泥上，没有任何反响，没有一点浪花。 　　这就是我们常说的“启而不发”。 　　可以说，启而不发是每位教师都有的经历，它考验的，不仅仅是教师的耐心和信心，更有教学的艺术和机智。 　　语文教学中“启而不发”的现象时而有之，或是理解偏差，或是无动于衷。笔者认为，避免这种现象，教师需就一些问题进行全盘考虑，深入方可浅出，“启发”才能收到实效。 　　一、站在儿童的视角，启之有度 　　教学的对象是儿童，语文学习的主体亦是儿童。要启发儿童，教师就需要深入理解儿童。站在儿童的视角思考问题，教学过程中的启发就不会随心所欲，而是指向了儿童的认知，尊重了儿童的理解。 　　《黄鹤楼送别》（苏教版五上）这篇课文是一篇文质兼美的文包诗。课文着重通过描写人物的语言、动作和神态来表现李白和孟浩然之间的依依惜别之情。五年级的学生已经具备了一定的阅读写人文章的能力，但是，文中还有“借景抒情”语句，学生没有这样的阅读经验，很难理解到。如“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”这句话，在教学中笔者是这样启发学生来感悟景中含情的： 　　师：同学们，这句话是写景的，你能读到其中包含的依依惜别之情吗？ 　　（无人发言） 　　师：此时此刻，站在岸边的是谁？江面上又是谁？带着这个思考，默默地读一读这个句子，你会有什么发现？ 　　生1：岸上是李白，江面上是孟浩然，和句子中的杨柳和沙鸥是一一对应的。 　　生2：杨柳就是李白，沙鸥就是孟浩然，他们在相互遥看着对方。 　　（教师出示杨柳和沙鸥的图片） 　　师：是的，课文就是这样巧妙地把两处景物和两个人物进行了对应描写。再看看这两幅图，除了在位置上的对应，柳丝的轻摇，沙鸥的飞翔，和这两个人物还有什么相通之处呢？ 　　生3：柳丝轻轻摇摆就像是李白在对着江面上的孟浩然挥手，默默地诉说着再见。 　　生4：杨柳站立江边，就如同李白伫立江边，遥望江面，心中充满不舍。 　　生5：沙鸥扑打着翅膀，也像是孟浩然对着李白摇手告别。 　　生6：孟浩然的船只渐渐远去，逐渐在李白的眼中一点一点地消失，就像是点点的沙鸥，逐渐模糊，这就像两人不想分别却又不得不说再见一样。 　　以上引导启发的过程，将景物逐步形象化到人物，帮助学生理解到了杨柳和沙鸥的象征意义，人和景“一一对应”的画面中，学生在景和人之间建立起了丰富的联系，从而感受到人物的情感。循序渐进，抽象到形象的启发过程，符合了儿童的思维方式，让学生在理解中步步向前，直至深入人物的内心世界。 　　二、洞悉语言的背后，启之有向 　　语文教材中的很多选文在遣词造句、布局构思以及情感表达上都含义深刻，独具匠心，对于学生而言理解上有一定的难度。王荣生教授说过，“学生读不懂的，使他读懂；学生读不好（欣赏）的，使他读好。”那么，要做到“使他读懂”，对于文本中有深度的内容，教师要进行深入解读，不仅是读懂文字，而且要读透文字，理解文字背后的意义。只有教师深刻领会了语言的深意，才能在启发过程中做到心中有数，启发教学便能有的放矢，学生才会朝着正确方向去理解。 　　《清平乐?村居》（苏教版五上）这首词中“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”写出了小儿的天真活泼、顽皮可爱，其中一个“卧”字，使活泼的小儿形象跃然纸上，充满情趣。要使得学生也能体验到小儿的特点，就要把这个字中包含的张力展现出来。 　　师：“卧”这个字还能换成什么字？ 　　生1：趴。 　　生2：躺。 　　生3：坐。 　　生4：倒。 　　师：如果把“卧”字换成这其中一个字，你们试着读一读，有什么感受？ 　　（生读） 　　生5：读起来，感觉不协调。 　　生6：没有了原来的节奏和韵味，也就不觉得有趣了。 　　师：真棒！这是你们从语感上体会到的，“卧”字更加符合诗歌的韵律。你们再想想，如果是“溪头趴剥莲蓬”，小儿是怎样的姿态？ 　　生7：小儿就是趴着。 　　师：“溪头躺剥莲蓬”，小儿又是怎样的姿态？ 　　生8：小儿就是躺着。 　　师：“溪头坐剥莲蓬”中的小儿呢？ 　　生9：小儿就是坐着。 　　师：“溪头卧剥莲蓬”，你看到的小儿却是怎样的姿态？ 　　生10：他可以坐着，可以趴着，也可以躺着，想怎样就怎样，很自由。 　　生11：他可能一会儿坐着，一会儿躺着，一会儿趴着，十分活泼。 　　生12：他甚至可以打着滚儿，反正不是站在那儿循规蹈矩的样子。 　　师：是的，“卧”字留给了我们想象的空间，小儿的样子在我们的脑海中活泼自在，不受约束，煞是可爱！ 　　学生结合自己的生活体验，可以理解到“卧”字包含的意思是“趴”“躺”等。可是替换成这些字后，学生可以感受到“小儿”的活泼天真并不能完全体现出来，所