听听那冷雨体验性解读.docVIP

听听那冷雨体验性解读 　　余光中是蜚声文坛的诗人与散文家。有人这样评价他的文学成就――“呼吸在当今，却已经进入了历史，他的名字已经显目地镂刻在中国新文学的史册上”。余光中在用右手写诗的同时，又用左手打开了一方散文的新天地，他丰富的情感、卓越的才华、独特的风格、高超的文字驾驭能力都在散文中淋漓尽致地表现出来，《听听那冷雨》就是这样一篇文质兼美的抒情散文，充盈着作者灵动的情思和智慧。 　　在这篇散文里，作者调动了听、视、嗅、触等多种感官，并将其巧妙地多次转位运用，使读者徜徉于如梦如幻、时空交错的雨景之中，品味作者精心营造的艺术美感，同时作者“披文入情”，借飘落的冷雨抒发浓浓的思乡之情，将乡愁娓娓道来，“听听那冷雨”，听的实为一曲作者借雨声吟唱的渴望奔赴大陆怀抱的思乡之歌。 　　体验是生命本体的独特情感活动，集合个体精神的生成和智慧的闪光。体验性解读是针对重视文本理性分析却忽视感受体验的概念性解读和认知性教学而提出来的，不可否认，当前语文教学的文本解读中仍存在着段落化、碎片化的现象，一篇有血有肉、有感染力的文本可能被肢解得枯燥无味，据此，体验性解读呼吁阅读主体与作者同呼吸、共体验，实现彼此情感的碰撞和心灵的融注。《义务教育语文课程标准》也多次强调要珍视学生独特的感受、体验和理解。由此可见，注重体验是语文阅读教学的立足点，可以使学生更全面深刻地领会文本。《听听那冷雨》之所以给人以心灵的震撼和共鸣，就在于有作者亲身体验的融入，文章将少年生活的记忆、身处不同地区的观感、对雨的多层次感情寄托等个人体验用形象生动的语言表达出来，真实地记录了作者的所思所想所感，赋予了文本真实的力度和情感的张力。因而解读《听听那冷雨》，就必须从体验入手，引导学生体验作家体验过的世界，从而把握其内蕴和情思。笔者认为这篇散文的体验主要集中在三个方面，一是时空体验，二是情感体验，三是语言体验，下面就结合文章具体内容分别谈谈上述三种体验。 　　一、时空体验。初读文章，仿佛就跟随作者来了一场穿越时空之旅，心境由此而开阔。作者记录的镜头跨越了漫长的时间维度和广阔的空间场景，从历史到当下，从国内到国外，读者乘着作者灵动纷飞的思绪，在时空间穿梭，一会儿撑着伞漫步于天潮潮地湿湿，淅淅沥沥的长街短巷；一会儿又跳到了杏花春雨、牧童遥指的江南水乡；上一刻还沉浸在美丽的方块字拼凑出的古神州的天颜千变万化中；下一刻就登上了美国的落基山观一场惊心动魄的雕塑展览；前一个镜头还是在古代，聆听着雨点铿铿敲在如椽的大竹屋瓦上；下一个镜头就切到当下，在日式的古屋里听变幻多姿的雨声……在整篇文章中，作者打乱了时空的顺序，将其交织在一起，阅读的同时，脑海中也随着作者极富跳跃性的叙述浮现出一幅幅与之相对应的画面，给人以视觉的冲击，引发无穷的想象。正是作者这种别出心裁的时空交织的艺术构思，我们才能更强烈地感受到作者贯穿在其中的独特体验。 　　时空的体验中有对冷雨的喜爱。看看作者的语言便可知晓了，如果没有喜爱，作者怎会将感情巧妙地寄托于冷雨，点点滴滴敲打在读者的心上。不论是淅淅沥沥的春雨，还是夏日的狂风暴雨，抑或是凄清寂寞的秋雨，甚至是凭空而写的一个“雨”字，作者都是喜爱和怜惜的，作者嗅雨、观雨、听雨，将自己对雨的感情流畅地诉诸笔端，洋洋洒洒，如涓涓细流般流淌在读者的心田之上，读者的感官也被全方位地调动，魂魄被雨吸引，和作者一起在雨的世界里流连忘返。 　　时空的体验中有对时光流逝的感伤。不知不觉，二十五年过去了，分离已经如此漫长，仿佛一道难以逾越的鸿沟横亘在作者心头。这二十多年的时间里，作者既饱受分别的痛苦，同时也有对时光悄然流逝的感伤，尤其是在文章的最后，作者因这二十五年来，没有受到故乡白雨的祝福，而把鬓角上落下的一点白霜算作自我补偿和安慰，流露了作者对岁月已逝的哀叹怅惋，正如作者在《问烛》一诗中感慨的“咳，这陌生的白发就是当日乌丝的少年？”时间的轮回里，少年已老，满鬓白发，皱纹爬上眼角，斜斜冷雨中，让人也体验到时光转瞬即逝的无奈。 　　时空的体验中有与故土分离的惆怅。第六自然段中，作者暂时从对冷雨的细腻描写中跳了出来，转眼间登上了美国的丹佛山，空间位置发生了变化，看的是美国的奇岩怪石、皑皑白雪。读罢整段，不难发现，作者的这段插入更多的是为后文做铺垫，美国的山景和中国的山景形成对比，突出了只有回到中国，才能体验“白云回望合，青霭入看无”的境界。接着作者的笔锋转到了台湾山中一夜饱雨后的景色描写，人也由美国回归到了台北，与之一起回归的还有那对于中国山水永恒不变的喜爱和留恋。空间的辗转挪移让读者看了一场场穿越时空的冷雨，但加深的却是作者对于祖国母亲怀抱的深情怀念，也道出了如今相隔两地的缕缕惆怅。 　　时空的体验中有对故乡最深的眷念。作者希望脚下狭长的巷子和他的思路可以永远延伸下去，不是金门街到厦门