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任务驱动教学法在大学计算机应用基础课中应用 　　【摘要】近几年高职院校不断进行改革，课改是其中重要的一项内容，通过对“任务驱动”教学法及高职教育教学的分析，以《大学计算机应用基础》课程教学中书本“目录”制作的教学为例，介绍高职院校“任务驱动”教学法实施过程。 　　【关键词】高职 任务驱动 教学法 实施过程 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0222-02 　　所?^“任务驱动教学法”主要是教师以鼓励学生完成任务的方式来培养学生的动手能力及相关技能。就是指在整个教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕预先制定好的共同任务，将教学知识目标、课程理论及实践内容、课程作品融为一体，并贯穿于课程的“教、学、做”之中。学生在学习过程中，通过自主学习、相互协作、完成任务来学习课程中的核心知识和技能[1]。 　　1.高职教育特点 　　这里介绍的高职学生指的是全日制的在校生，不包括成人教育的学生。全日制学生包括两种，一种是参加高考统招入学的，一种是中专及技术学校毕业后参加升学考试入学的。 　　高职教育是以社会需求和就业为导向，以技术应用能力为本位，以职业综合素质为主线，培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才，是面向民众、解决民生，是一种就业教育，而不是学术型教育。高职教育要依托行业，走产学研结合、校企合作之路，要适应岗位、职业需要，基础理论以够用为度，突出实用性、技能性，而不能追求学术渊博。高职教育要突出能力本位，强化“通用能力”，以此构建课程体系、理论实践教学体系。高职教育要学生在校期间完成职业化训练，实现与职业岗位群的“无缝对接”，上岗就能工作[2]。 　　当前高职院校正进行教学改革，根据教育部近几年的文件精神，要求采取项目导向、任务驱动等行动导向的教学模式，实现知识、能力与素质的主动建构，融教、学、做为一体。课程设计要以市场需求为出发点，以职业岗位能力要求为依据，以校企合作为平台，以工作任务为驱动，以职业能力培养为核心，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成任务的过程中构建相关理论知识，发展职业能力，适应行业企业的发展需要。而课程考核建议以过程性考核+终结性考核的综合评价方式为主，多方位考察、全面评价学生学业成绩[3]。 　　2.大学计算机应用基础课程任务情况表 　　高职《大学计算机应用基础》课程是属于面向全校非计算机专业学生的公共平台课程，因此，要与专业课程建设对接，同时也要了解学生就业后的使用情况。 　　根据以上情况，以及这门课程的内容，先将这门课程设为一个项目，再将其分为九个大任务，而每个任务再细分为若干个小任务进行教学。任务表如表1所示： 　　表1 　　再将每个任务细分为若干个小任务，例如：将“任务三 创造良好的工作环境――掌握使用计算机网络的基本技能”分为三个小任务，分别如下： 　　1）制作一个简单的web页面 　　使用Internet搜索引擎搜索网站 “壁纸大卡”，登录该站并从该网站中任意下载一张壁纸图片，保存到本地，并作为你的web页面的背景图片。（，） 　　你的web页面必须包含以下内容： 　　（1）页面的文字不少于100字； 　　（2）包含三种以上不同大小、风格的字体； 　　（3）在页面里必须建立一超级链接，链接到http：//2； 　　（4）使用动态图像。（自已寻找动画素材） 　　用你的学号命名这个页面 　　并使用ftp工具flashxp将你的页面上传到ftp：//2/web 　　用户名为 myweb 　　密码为 mxcc 　　2）用E？鄄mail发送一个聚会通知，通知6位同学（要求同时发送）在某时、某地举行一次聚会。并发送附件girl.jpg 　　他们的E？鄄mail地址分别为： 　　classmatel@， 　　classmate2@， 　　classmate3@， 　　classmate4@， 　　classmate5@， 　　classmate6@. 　　内容要求包括询问对方是否能够参加聚会 　　3）打开百度中文搜索引擎 　　搜索“flashget 1.60”并下载该软件到本地 　　3.大学计算机应用基础课程“任务驱动”教学法实施过程――以书本“目录”制作为例[4] 　　3.1创设情景 　　3.1.1制作书本“目录”，效果如图1所示。 　　目录 　　第1章 信息与计算机……………………………………1 　　1.1本章要点………………………………………………1 　　1.2典型例题精解…………………………………………10 　　1.3习题……………………………………………………20 　　1.3.1选择题…