牢牢抓住阅读教学主心骨漫谈之九教写人课文怎样设计教学主线.docVIP

牢牢抓住阅读教学主心骨漫谈之九教写人课文怎样设计教学主线 　　小学语文教材中，写人的课文占很大比重。以人教版五年级下册为例，《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》《晏子使楚》《半截蜡烛》等12篇课文，都可大体归入写人一类，占整本教材篇目的2/5，足见写人课文的分量。教好写人的课文，实在不可小视。 　　教写人的课文，怎样设计教学主线呢? 　　 　　一、前提――找准写人课文的教学目标 　　 　　教写人的课文，有两类教学目标： 　　一是一般教学目标，即识字写字、学词学句、朗读默读、把握内容等。这是教任何一篇课文都要达成的教学目标。 　　二是特殊教学目标，即领悟作者怎样写人，体会人物的感情和品德。 　　以上两类目标，1-3年级的教学，应以达成一般教学目标为重点，即以识字写字、学词学句、朗读默读、把握内容等作为教学重点。4-6年级的教学，则应以达成特殊教学目标为重点。因为学生进入四年级以后，已具有一定的学习基础，他们可以自学字词，可以独立地朗读默读，学生把课文自读一遍就可大体把握文章的主要内容。在这样的情况下，教写人的课文，教学重点应逐步转移到领悟作者怎样写人、体会人物的感情和品德上。这样教学，教与学才能提升一个层次，不致原地踏步；学生的学习兴趣才能被激发起来，形成新的兴奋点；学生读与写的能力才能得到有效提高。 　　课程标准和教材编写均有这样的意图。课程标准中的高年级学段目标中，明确提出了不同文体的教学要求，并强调“初步领悟文章的基本表达方法”。高年级的教材有单元提示，凡是写人的单元，大都要求“领悟表达方法”。对课标和教材的意图，我们要用心体察。 　　比如人教版五年级上册第六组课文，有《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》4篇写人的课文。该组课文前有如下单元提示：“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表观父母之爱的。”这个提示，实质上是本组课文教学重点目标的提示。根据这个提示，我们可以比较准确地敲定该组每篇课文的重点教学目标。 　　《地震中的父与子》重点教学目标：学习作者怎样通过人物神态、动作、语言描写来表现父子之爱的。 　　《慈母情深》重点教学目标：学习作者怎样通过外貌和语言描写来表现慈母情深的。 　　《“精彩极了”与“糟糕透了”》重点教学目标：学习作者怎样通过语言、动作描写来表现父母对儿女不同方式的爱。 　　《学会看病》重点教学目标：学习作者怎样通过语言和心理描写来表现母亲情感的变化。 　　以上4课的教学重点目标，都是从学习作者怎样写人这样一个特殊角度提出来的，既符合课文特点，又符合教材编写意图，又符合课标要求，是比较准确的目标定位。当然，教学时，还可设定一些次要目标。 　　 　　二、关键――把悟写法与悟感情融为一体 　　 　　学习写人的课文，贵在“两悟”：一是“悟写法”，二是“悟感情”。“悟”的过程，是在教师指导下，引导学生自主发现的过程，而不是教师把自己的“悟”传授给学生的过程。 　　“悟写法”与“悟感情”应融为一体，这就存在一个以什么为主线的问题，即从悟写法为主线，还是以悟情感为主线?教学设计中常见的有以下两种方式： 　　一种设计方式是以“悟情感”为主线，渗透词句、写法的学习。比如教《地震中的父与子》一课，先让学生通读全文，说说整体感受，引出“了不起”几个字，然后引导学生体会父亲怎样了不起，儿子怎样了不起，找有关句子来印证、分析、朗读，深入理解父子之爱。教学中也会偶尔抓一两个词语或提示一下写法，如紧抠一个“挖”字让学生展开想象，或者朗读一下人物对话等。这样的教学主线设计，情感性比较强，但它有明显的缺陷：一是重人文感悟，轻语言学习，课堂教学始终围绕父与子在哪些方面“了不起”运转，核心问题是“了不起”表现在哪些方面，这其实只是停留在课文内容的理解和深挖上。其中的词句学习、课文朗读等，都是为理解“了不起”服务的，教学中并无明确的语言学习目标。比如一个“挖”字，五年级学生应早就熟练掌握，再花许多时间去教去学，其目的无非是从内容、情感上深挖细究，对语言学习并无多大用处。二是违背教材意图，难达教学目标。教材明明提示要以领悟人物描写的方法为重点，可是教学却以领悟情感、思想为重点。这样设计教学主线，“悟方法”成为虚晃一枪。学完课文，学生对父与子有什么“了不起”也许能说出个一二三，对人物描写恐怕不会有什么新的认识，更不用说形成能力了。这样设计教学主线，得意忘言，或重意轻言，阅读课的性质就可能发生变异，即可能类似于思品课。 　　另一种设计方式是以“悟写法”为主线，渗透“悟情感”。在任何一篇写人的课文中，“写法”与“情感”好比是一对孪生兄弟，共存于一体。文章的内容