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活动单导学模式生本反思 　　一、优质高效的活动课堂 　　 　　刚使用活动单导学模式时,总觉得这种课堂低效耗时,学生的回答总不能折回预设,有时甚至差了一大截,需要绕上好多弯子,才使孩子们“步入正轨”,这种课堂怎么可能“教少学多”?这个问题一直困扰着我。 “学生的全部既有经验、智慧、知识、内在积极性乃至个性特长,都应当成为教学的动力之源、能量之库。”从郭思乐教授的这段话中,我清晰地认识到,课堂中不需要进行太多的、过细的预设,学生的意外生成以及老师的适时点拨亦是课堂最可珍贵的资源,充分利用这些资源,才能充分发挥学生们生命的积极性,主动演绎出华美的成长乐章。 　　例如,在对《有余数的除法》单元进行整理时,“考考同伴”的过程中,高飞组的孩子们给大家出示了这样一道题:有35颗草莓,平均分给第一组6个小朋友,每个小朋友分得几颗?还剩几颗? 　　拼搏组6号:35÷6=5(颗)……5(颗)很快做出了答案,每个小朋友分得5颗,还剩5颗。 　　师:大家认为分得很公平吗? 　　生:很公平,平均分了。 　　师:前面的条件不变,你还能换一个问题吗? 　　奋斗组1号:我能,还可以这样问:“有35颗草莓,平均分给第一组6个小朋友,最少拿掉几个,刚好分给这些同学?” 　　努力组4号:只要把刚才剩余的5颗拿掉,就可以刚好平均给这6个小朋友了。 　　师:如果我想把剩余的5颗全部分掉,还要做到平均分,可以吗? 　　团结组5号:不要给小龙,给其他5个人,他最差了。 　　师:这样叫平均分给6个小朋友了吗? 　　高飞组2号:不行,不能这样分,每人分得同样多,才叫平均分呢。 　　扬帆组1号:我有办法,我们可以再借一颗,就又可以平均分给6个小朋友了,每人多了一颗了。 　　师:这道题又变成什么问题了? 　　扬帆组3号:有35颗草莓,平均分给第一组6个小朋友,最少添上几颗,刚好分给这些同学? 　　师:很不错,大家还有什么想法吗? 　　胜利组5号:如果我把我分得的草莓让给大家,其余的人每人可以多出2颗呢! 　　师:多可爱的孩子,这样你就把题目又变了一下,谁能提出来? 　　高飞组3号:题目实际上变简单了:“有35颗草莓,平均分给第一组5个小朋友,平均每个小朋友分得了几颗?” 　　师:瞧,这个小同学多有奉献精神啊! 　　这种课堂,学生是欢快的、智慧的、生长的,在这里学生获得的不仅是相关的知识、技能,更重要的是对自己智慧的深刻体验。我深信:课堂是活的,学生就是活的;课堂是智慧的,学生就是智慧的;课堂充满了灵气,学生就充满了灵气。 　　 　　二、学为主导的生本课堂 　　 　　刚刚涉及“活动单导学模式”时,觉得活动的设计似乎较简单,把教材上的例题、习题进行稍微的改动,就变成了纸质的活动单,虽有了形式上的“活动单”,实际上,还没有真正脱离“本本”教学,同学们的思维还是被限制在老师圈出的那种玩偶式的活动中,仍然是老师在牵着学生的鼻子走路,这大大扼杀了学生学习的主动性和创造性。这只不过是表像上的“生本课堂”。 　　多次的活动设计以后,渐渐有了一些体验。我们设计每个教学活动必须以学生的学习活动的需要为依据,而不在于这个活动本身的设想、意境多么优美,多么完整。更重要的是,活动能否激发学生潜能,引发学生思考;能否促进知识的生长,生命价值的深刻体验,一句话,学为主导,即学生的学习活动主导教师的教学行为。 　　对以上《有余数的除法》单元“考考同伴”的教学进行“生本反思”,原来的活动看似“高效”,但学生的参与面,每个学生的思考生成不够,生本还有浮于表面之嫌。 　　因此,我重新设计:有35颗草莓,平均分给第一组6个小朋友,请每个同学设计三道不同计算办法的题目到小组交流,小组交流后比一比哪个组出的题目最有意思。 　　这样的设计,每个学生有了自主学习的时空,有了独立学习的自由进度安排。生本,应该是以每个具体的学生为本。在独立学习的基础上,小组讨论的学习活动出现的课堂生成资源将主导教师的教学行为,必将生出更多的精彩! 　　 　　 三、协同共进的活力课堂 　　 　　 活动单导学模式的课堂里,课堂上有了孩子们乐观、自信的笑颜,但还有一些所谓的班级“弱势学生”,需要我们进行特殊的前置辅导。课前备学作业给予适当“辅导”倾斜,课堂小组合作给予适当“点拨”倾斜,课后再加上适当“小灶”倾斜,让他们有信心和勇气学好数学。这样,他们也在课堂上积极表达,与其他同学结伴共进。 　　教学中,根据学生知识基础、学习能力、学习态度,我将全班均衡分为九个小组,进行考核评比。为促进“弱势群体”的发展,我们规定:每组的孩子按照1～6号进行编号,从小组长开始编号,一般都是把暂时落后的孩子编在第二序列4～6号中,当然这绝非是一种歧视,而是便于适当的辅导。在个人汇报交流中,每一个孩子