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活动数学思考与实践 　　【摘要】 “活动的数学”能激发学生的学习热情和智慧潜能。组织“活动的数学”，要增强组织活动的意识，创新组织方式，围绕一个中心开展专题活动，让学生在活动中产生认知失衡，在真实情境的活动中承担任务、扮演角色，让“活动的数学”始终有一条思维的主线引领，有一个反思的总结与提升。 　　【关键词】活动 认知失衡 任务 角色 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0163-02 　　数学课程标准倡导四种学习方式：接受学习、动手实践、自主探索与合作交流。我们把其中的“动手实践”突出出来，做强做大，便形成了“活动的数学”。具体讲有两层含义：（1）以学生的动手活动为形式，包括操作、测算、实验、制作、调查、游戏、表演、绘制图表等单一的活动，也包括以问题为载体的综合性实践活动。（2）以数学知识的探索为内容，通过活动，经由数学化过程，习得知识，感悟思想，积累经验，丰富情感体验。 　　从学习角度看，“活动的数学”切合小学生好动的天性，能最大限度地激发学生的学习热情和智慧潜能，特别有利于中下程度学生学习能力的培养，为其走上良性发展之路创造机会。从数学角度看，“活动的数学”能展示数学开放、多姿多彩的一面，提高学生的学习兴趣。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”?@句话，是我们强调“活动的数学”最有力的论据。著名数学教育家余元希先生说过，可以直接应用于日常生活的数学，不过是“扩大了的算术”，说的正是我们的小学数学。小学数学知识是数学金字塔的底座，它起源于人类发展的初期活动，跟现实世界有最直接的联系。这就使数学的知识探索过程有可能，也有必要编制成学生的以实物为对象的动手活动情境，使学生在获得知识的同时，提高实践能力和创新力。 　　怎样组织“活动的数学”呢？ 　　一、创造性组织活动，让活动从无到有，从有到精 　　一是对传统数学活动的扬弃。纯粹的大数目的繁难计算，其重要性越来越受到科技发展的冲击，学生在将来的生活中大量运用的还是估算。要组织各种不同情境中的大数目估算活动，实践多样化解决问题的方法。如在饭店吃饭时，参与核对菜名和相应的价格，并估算总价，最后根据服务台提供的账单，比较估算的精确度；如估算某份报纸版面的字数，估算一次家庭秋游的总费用，估算0.5kg黄豆有多少粒…… 　　二是对常态活动的拓展。如在图形与几何的学习过程中，大家经常组织图形的测算，其实可以更进一步测算实物。操作活动也要根据操作目的作些灵活的变通。如指一指、摸一摸的活动，平时也是经常有的。为了让学生感受形体的特征，培养空间观念，指一指，就要关注是否是有序的，比较比较。摸一摸，有时就可以改成“闭上眼睛”的摸一摸，更能入脑，让表象清晰起来。数学制作包括教具、学具制作、几何模型制作、综合实践活动成果制作等，制作活动的范围在不断扩大，连“绳结”也是与数学相关联的，这恐怕很让老师们意外吧！ 　　三是引入生动有趣的游戏和实验。如学习6的乘法口诀，可让6位学生围坐一圈做报数游戏，一圈一圈延伸下去，看第6位学生报的是什么数，编成乘法口诀。更进一步，可以问：第4位同学报的是什么数？怎样得到这些数？ 　　实验是自然科学最重要的研究方法，现在成功移植到数学园地中，成为“发现真理的重要手段”。通过组织实验可以探索规律、建立模型，如通过不同形状轮子的对比实验发现圆的特征；通过小方块堆垒实验，推导长方体的体积公式；通过围小棒实验，发现三角形三边关系等。通过组织实验还可以验证猜想、习得方法，如统计与概率中掷硬币的实验，长方体展开图实验，行程问题的模拟实验等。 　　四是将“纯数学”的学习，创编成活动情境。首先可以根据知识间的联系，寻找应用问题，创编活动情境。如倒数的认识，可以结合反比例的应用，组织测量活动：不同的交通方式，走1km需要多少时间，列成表格，在坐标图上标出各点，画出曲线，感悟互为倒数的两个数，一个数越大，另一个数则越小的规律。其次，可以根据概念的不同应用，组织多种活动。如平均数的教学，教师可组织四个活动：（1）同桌平分一本作业本，看各得几页；（2）两堆不同数目的石子，怎样平分？（3）在数轴上找出两个数的中间数，比如12和46；（4）使三根不同长度的毛线变成同样长。这样，让学生在丰富的活动中，采用多种方法解决问题，如“逐渐瓜分”、“总分”、“移多补少”，体会平均数意义的不同侧面，抽象出平均数的概念，学会自己的“求法”。 　　二、围绕一个中心开展专题活动 　　“范例教学论”认为：要避免使学生“脑子里充满一大堆杂乱的材料而无一种能够统帅全局的概括性观念和方法论观念”，就必须“重视重构教学内容，选择学科