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活动校本开发与设计 　　 《浙江省深化普通高中课程改革方案》提出，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中课程的多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。基于此，结合学生身心发展的规律和要求，结合地区、学校、教师的现有状况，地理教师在学习课标、钻研教材、改进方法的基础上，必须创造性地使用和开发教材，切实增强开发课程资源的能力，完善必修地理教材，从而更有专业底气和课程影响力。 　　 高中地理必修教材（湘教版）中活动内容丰富，形式多样，既有知识拓展型的阅读思考活动，又有能力提高型的探究活动，还有社会调查、野外考察等课外实践活动，这些活动集中体现了地理学科特色，是校本开发的有效载体，对实现地理课程目标有重要意义。[1] 　　 一、问题聚焦 　　 笔者在教学过程中发现，很多活动并没有在课内外真正实践起来。教师不作为，学生不重视，活动没有发挥应有的教学作用。其表现可归类为以下几种形式。 　　 （一）缺学生体验 　　 教材中不少活动内容涉及范围广泛，对于一些视野狭窄的学生来讲比较陌生。这是由于其受到地域环境的限制，缺少主观体验而导致对活动内容的认知欠缺，由此活动难以展开。 　　 案例1 必修I 第三章第二节《自然地理环境的整体性》活动 　　 有人说，热带地区的土壤层厚度比温带和寒带地区的要大，这种说法对不对？说明你的判断理由。 　　 仅限于教材所给的知识，让学生判断热带、温带和寒带地区的土壤层厚度并说明理由非常困难，由于缺少区域的感知，学生很难调动区域知识来开展这个活动。 　　 案例2 必修II 第三章第三节《工业区位因素与工业地域联系》活动 　　 几乎所有工厂都产生废弃物，不同工厂所产生的废弃物，在性状上有所不同。联系所掌握的相关知识，讨论不同工业部门所产生的废弃物的差异。 　　 有的学生对工业部门缺乏了解，如发电厂。以笔者所在区域为例，周边基本没有发电厂，导致学生认知缺乏，讨论由此产生的废弃物也就比较困难了。 　　 （二）缺综合思维 　　 地理是综合性学科，因此地理活动不但具有学科特点，也具备文理兼容的综合性特点。教材中一些考察、实验、双语活动，需要教师具有专业地理知识外，还需要掌握物理、化学、生物、数学、政治、英语等学科的基础知识。美国作家马克?吐温曾经说过：“如果一把锤子是你唯一的工具，那么你会把所有问题都看成是钉子。”[2]因此，不能结合其他学科知识、缺少综合思维品质的学生，在碰到综合类活动时往往会一筹莫展，不具备大课程意识的教师也很难指导此类活动的开展。 　　 案例3 必修I 第三章双语学习Soil Erosion 　　 阅读以上材料（省略），回答问题： 　　 1.什么是土壤侵蚀？土壤侵蚀多发生在哪些地方？ 　　 2.你认为应该怎样减少土壤侵蚀？ 　　 教材每单元的“双语学习”活动，由于学科的限制，师生如果不具备一定程度的英语科普阅读能力，这类活动也就形同虚设。 　　 （三）缺科学评价 　　 受传统课堂教学模式的影响，很多教师检验活动实施的效果总是通过纸质评价的，如考试、课堂练习，以分数的高低直接量化学生掌握活动的达成状况。在这种机械呆板的评价模式下，学生的内在驱动力不足，对开展活动的兴趣不高，积极性较弱，也享受不到活动过程中的快乐与满足。 　　 案例4 必修III第一章第四节《区域经济联系》活动 　　 收集南水北调的有关资料，结合自己的看法，阐述该工程对“调出区”“调入区”环境的有利影响和可能产生的不利影响，简要分析其原因，并提出相应的对策。 　　 活动建议全班学生分组扮演“调出区”居民与“调入区”居民，进行角色活动和模拟对话活动，但很多教师将这个活动过程忽略不计，代之以活动所涉及的知识点的归纳总结，通过练习、测试等活动来检验学生知识点的掌握程度。 　　 二、解决策略 　　 针对活动中出现的问题，笔者积极整合各类活动资源，探索校本课程开发和实践的有效途径，从而使教师能有效教学，学生能高效学习，教材活动的教学作用也得到最大化。 　　 （一）挖资源 补体验 　　 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。[3]挖掘本校、校园周边环境、本地、师生、社会等资源，对教材的活动内容进行二次开发，能增强学生的生活感知，从而弥补学生欠缺的活动体验。 　　 案例1 教学改进设计 　　 创设活动情境，选择实际的、真实的、有代表性的材料，让学生在主动探索中收获知识。为此，笔者展示了不同气候―植被带的风化壳厚度变化示意图（见图1），让学生感知各热量带土壤层的厚度变化，