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模拟法庭法在党校教学课中运用 　　【摘要】模拟法庭法教学以其独特的教学方式和良好的教学效果成为党校教学中深受学员欢迎的教学方法。能够让学员们理论结合实际，增强分析问题和解决问题的能力。从模拟法庭必要性和作用出发，探讨了模拟法庭教学在党校教学中的运用。 　　【关键词】模拟法庭教学；党校教学课；实施运用 　　中图分类号：D261　文献标识码：A　文章编号：1006-0278(2011)10-073-02 　　在新发布的《中国共产党党校工作条例》中明确提出：“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。” 　　模拟法庭教学由任课教师结合课程内容，组织学员，选出角色，通过案情分析、角色划分、法律文书准备、角色预演、正式开庭等环节模拟刑事、民事、行政审判及仲裁的行程。实现了学员之间、学员与教师之间的互动，使学员理解、巩固、深化相关理论，培养提高运用理论分析解决法治实践问题的能力。 　　模拟法庭教学为学员提供了一个集中的模拟法律实践的场所和机会，让学员走出其原已熟悉的格式化法律条文和理论知识圈，在模拟的诉讼环境中熟悉、掌握具体的审判过程，较直接地面对法律实践，使书本中的理论在实践工作中得到检验。使学员较深刻地体会到理论与实际情况的差异，有助于继续学习时进行查漏补缺。 　　一、党校法学中开展模拟法庭教学的必要性 　　(一)求知欲望强但可供其集中学习时间少 　　党校学员都是具有一定的知识水平和管理经验的干部，既是单位的业务骨干又是家庭的“顶梁柱”但随着当今信息时代的发展，知识的更新速度加快，加上来自本单位、本部门工作竞争环境的实际压力，他们产生了强烈而自觉的求知欲望及希求。 　　(二)独立思考、理解能力强、强记、背诵能力弱 　　领导干部普遍具有较丰富的实际工作经验，机械记忆能力差，理解性记忆、分析比较能力强，学习目的在于解决实际问题，提高工作能力。式教学符合领导干部的认知特点。 　　(三)社会阅历较丰富，系统法律知识积累贫乏 　　除了部分在公、检、法、司系统工作的学员外，大部分学员对法律理论知识的积累和修养不够。 　　二、模拟法庭的作用和成效 　　(一)有利于提高学员的学习兴趣 　　传统的单向的讲授容易让学员感到沉闷、疲劳，从而对知识的理解和掌握大打折扣。“模拟法庭”教学法既是“说法”，又是“演法”，既避免了教师单纯说“法”教学带来的枯燥和乏味，有效地激发学员的求知欲望，充分尊重了参与者的主体地位，符合现代教育理念。现代教育学认为，主动接受的效果远远高于被动接受，尤其是对于成年人而言，只有在被尊重、参与的能基础上才更容易获得相关的法律实践能力。在模拟法庭上，当学员成为某一模拟案件的当事人、律师、法官坐在相应位置，案件在庄严肃穆的气氛中开庭时，他们必须竭尽全力考虑所处角色的利益，设身处地分析案件，全力以赴争取最佳结果。在整个开庭过程中，他们严格遵循法律程序，准确、敏锐地发现和敏捷确定争议的焦点，对证据进行深入、致的调查和分析，对案细件做出妥当的定性和处理。这一过程不仅是角色的转换，更是视角的转换，正如王晨光教授所比喻的，“当一个人作为乘客坐车时他不一定会记住行车的路线，但是当他坐在司机的位置上时他就必须认路、记路和分析路线。”模拟法庭的教学就是将学生至于司机的位置。 　　(二)提高学员能力的重要途径 　　学员学习的目的是掌握专业知识，更重要的是提高自的能力。一是查阅资料的能力。教师提供某个案例以后，学员要解决这个问题，就必须查阅大量有关资料，提高了学员查阅资料的能力。二是口头表达能力。在模拟法庭中，有分组讨论和辩论的环节，就需要有良好的口才将自己对这个案例的看法清楚地表达出来。三是分析问题和解决问题的能力。由于学员掌握的知识不同，往往对某个问题的看法就各不相同，面对具体的问题，迫使学员独立思考，利用所学的知识分析和解决这一问题，甚至是提出创新的解决方法。四是写作能力。模拟法庭中需要制作各种法律文书，这有利于学员提高自己的写作能力。 　　(三)加深了对有关法律知识和我国司法实践的了解，使法学思维和业务技能的得到基本训练 　　模拟法庭教学法使学员们对所学课程的掌握程度以及专业知识水平认识和观察社会的能力进行了自我检测，用法学理论和法律知识发现问题、分析问题、解决问题的基本能力与创新意识有所提高。 　　“模拟法庭”就给我们提供了非常难得的法律实践机会。在教师的指导下，学员通过和同学们一起扮演审判长、审判员、书记员、国家公诉人以及原告、被告、辩护人、法定代理人，完全按照正规的法庭诉讼程序“开庭审理”，从提供的零散案件材料入手，经历分析实事情况、找出有关的法律文书、寻找适用的法律规范、形成自己的辩护或代