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活性评价在中职电子技能教学中应用 　　摘要:本文从具体教学实践出发,分析了“活性评价”的必要性、实施方法和实施效果,探讨了“活性评价”在中职电子技能教学中的应用。 　　关键词:中职;电子技能教学;活性评价 　　 　　著名教育家第斯多惠曾说过:“教育的奥秘不在传授,而在激励、唤起和鼓舞。”学生的发展需要目标,需要导向,需要激励,所以,对学生进行评价是教学过程的一个非常重要的环节。 　　 　　一、实施“活性评价”的必要性 　　 　　在传统的应试教育观念中,分数高就是好学生,分数低就是差学生,对学生的学习评价都是通过笔试来衡量的。这种评价有几个弊端:第一,评价方式过于单一,没有发挥学生学习潜力,不利于学生的终身学习。第二,压抑了学生的个性发展。第三,实质上以智育评价代替了德育评价。 　　 　　学生学习过程的“活性评价”,是重视学习过程的评价,把“以分为本” 转化为 “以生为本”,消除了一考定终身的弊端,激活了学生的学习动力,端正了学生的学习态度,促进了教师的“活”教。例如:我校某学生,高一入学时,意志消沉,学习懒散,是“学困生”的典型。通过“活性评价”,他受到教师不断的激励,对单片机知识产生了浓厚的兴趣,刻苦钻研,经常加班加点攻克技术难关,实操技能得到显著提高。可见,“活性评价”在激励学生进步的过程中有着重要的意义。 　　 　　二、“活性评价”在电子技能教学过程中的实施 　　 　　 　　1.对每个实训项目学习的“活性评价”。 　　根据专业课的特点,对于初学电子专业的学生来说,实训课的评价更能体现多元化和灵活性。因为实训课“活性评价”的标准并不是“对”与“错”,而是“好”与“更好”。它主要关注学生在学习中的进步幅度,这使学生有一个体现自我价值的机会,最终养成良好的学习习惯。如在电子技能课项目实训中,我校采用了素质评价、技能评价、质量评价、团队合作评价等四种评价方式。(见表1) 　　表1 “素质评价、技能评价、质量评价、团队合作评价”方式 　　在教学的过程中,笔者采取了分组学习的方式,将全班学生按照个性特点、学习能力互补搭配,每小组4人,设立小组长负责制,以两个优秀的学生带动两个学困生进行实训。如在进行桥式整流滤波电路的项目时,由小组长分配任务,一个学生到教师处领取四套元件,领取的方法是从一大堆元件中挑出此项所用的元件,这就可以评价学生的元件识别能力。每人都有一套元件及印刷电路板,能力强的两学生一个负责指导装配元件及焊接,另一个负责检查及调试。两个能力较低的学生在别人的指导下也可以完成项目。由于实训课是在学中做,在做中学,不同以往的理论课堂学习,而且课堂的评价也多样化,小组的劳动成果给全体组员分享,这就让很多“差生”有了表现的机会。 　　“活性评价”主要分为个人自评、小组互评、教师点评,结果实现了相对公平。通过相互评价,可以促进学生对自身学习成果的反思。这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养以及提高。例如,学生在焊接时出现虚焊的问题,如果该学生自己发现了问题,就给自己扣分,也就会及时改进工艺;如果自己发现不了,组长发现了,也可给他在这项扣分并指导他及时改进,但如果等到教师评价时,该问题已经解决,则把扣掉的分数在纠正一栏中补回。在这种评价方式下,教师能及时发现学生的不足并及时进行针对性的指导。 　　2.对一学年的技能实训进行“活性评价”。 　　在电子技能专业中,一个学年的技能实训项目有好几项。如:直流稳压电源、开关触发式防盗器、调光和自动照明控制电路、闪光双音电子门铃、声光控开关、触摸开关、数字流水灯。应用的主要知识为:整流、滤波、稳压;放大、可控硅触发、延时;整流、滤波、可控硅触发;放大、振荡器;逻辑门电路;触发器;振荡器、计数器、指示电路。通过实训,部分学生发现自己的理论不足,就会主动看书,向教师请教,因此就能保持连续学习的信心及动力。 　　学年总评,不像以往那样一考定音,而是要综合几个实训项目来评价。笔者的做法是将期考变成学生的展示会,要求每小组推荐一个作品来评比,并且要讲解出制作过程,所用到的知识点及心得体会。评委是各个组长及教师。最后得出平均分作为该组的期考最终成绩,并奖励前五名。然后再综合一学年各项目的得分。(见表2) 　　 　　三、“活性评价”实施的效果 　　 　　1. “活评”促“活学”。 　　“活性评价”不但是一种创新型的教学评价模式,而且是加强师生情感交流的有效方法。心理学研究表明,当教师的情感准确地“投射”到学生的心灵上时,会唤起学生相应的情感体验,学生会把教师的期望,看成是自己的奋斗目标,经过教师的不断刺激、鼓励,目标会越来越近,并获得心理满足和上进的力量,激活学习气氛。由于评价的标准的多元化,学生的学习不再是单一的。不管用什么方法,只要学到技能就