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模拟电子技术教学中中高职课程衔接研究 　　摘 要：本文主要总结了一下中高职课程衔接存在的问题，并通过《模拟电子技术》这门课来阐述了课程衔接的基本策略和改革思路 　　关键词： 模拟电子技术 中高职衔接 基本策略和改革思路 　　教育规划纲要提出“到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。“中高职衔接培养”指的是中等职业学校和高等职业院校联合一体化培养技术技能型人才，目的是改变中高职教育两个阶段各成一体，互不沟通的现状，解决传统的中高职人才分段培养中存在的一系列问题。因此，反思中高职衔接的困境，如何实现课程的衔接尤其重要，本文以《模拟电子技术》课程为例，探索一下课程如何衔接才能使得学生获得更大的提升，教学获得更大的效率。 　　1 存在的问题 　　目前，中高职衔接的模式主要有两种：“五年一贯制模式”和“3+2分段衔接模式”。“3+2分段衔接模式”在我们学院存在的比较多，但是这种模式的问题很多，课程的结构和学科的分类雷同度很大，教材的选用、教学内容的选取、实验和实训课的安排都会存在交叉重复现象，理论深度读和难度不能有效递进，这在一定的程度上抑制了学生的学习的积极性和主动性，并且降低了学生的求职欲望，也浪费了学校的教学资源。 　　《模拟电子技术》这门课程不管是对中职还是高职的学生说，都是一门必修的电子信息类的基础课，这门课要求学生的思维模式能够从以前的课程中跳脱出来，具备工程的思维方式。但是工程模式的培养不是一朝一夕能够完成的，对没有高中阶段学习的中职生和有一定数学基础的高职学生来说，如何对课程进行清晰的定位是非常必要的。而现在最大的问题就是定位不清、目标不明。 　　2 课程衔接的基本策略和改革思路 　　（1）明确培养目标，体现层次性 　　中职和高职都隶属于职业教育，两者有共通性，也应有所区别，中职的目的是使学生掌握一定的基本的理论知识和相关的职业的基本技能，重点在于操作的熟悉熟练程度，具有一定的专业知识即可。高职所涉及的专业理论知识就深奥一些，侧重于学生的应用和创新能力的培养，要求学生不但能够完成生产的任务，还具有一定的创新能力。 　　以《模拟电子线路》的晶体二极管为例，中职的学生只需要能够识别以及知道其工作原理即可，但对高职的学生而言，应该还要明白二极管PN结的形成原理，能够明白其相当于哲学上的动态平衡过程，当平衡一旦被打破，就会具备新的功能。所谓的创新也可能就是在原来的基础之上前进了一小步，或者只是工作环境发生了改变而已，将创新的理念慢慢灌输给学生。 　　（2）课程的目标体现岗位的需求 　　中职阶段的课程目标突出中职培养目标所对应的职业岗位群要求的职业能力，注重技能操作训练，尤其是职业规范和职业意识的养成，重视学生综合素质和职业能力的培养；而高职阶段的课程目标突出高职所对应的职业岗位群要求的职业能力，考虑到岗位的拓展，跨专业的学习和学生的持续发展能力。 　　以《模拟电子线路》中的集成运放为例，中职的学生要求会使用集成运放，能够测试集成运放的好与坏，知道集成运放的作用，所以中职的《模拟电子线路》更适合放在在实训场地，突出学生的职业能力；对于高职的学生而言，需要学会对集成运放进行选型，对集成运放的参数进行设置，考虑外接电阻、电容对本电路以及整体电路的影响，有大局观，明没有最好的，只有最合适。 　　（3）突出学生是学习的主体，分层分类的培养 　　由于对很多的高职院校来说，为了便于管理，中职的学生和高中毕业的学生是混合编班，但是也对教师的上课提出了很大的挑战。在学习的过程中，倡导学生自主学习，采用启发互动的教学模式，留出给学生自己带着问题看书思考的时间，在教师讲解的过程中能够提出质疑，带着批判的思维方式去思考问题，知其然，也知其所以然。 　　构建多元化的评价模式，尊重个体的差异。在教学过程中以形成性评价为主，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心。在《模拟电子技术》实验教学中，鼓励学生多思考问题，能够将理论知识和实际结合起来，在既定的实验平台上任其发挥，根据其完成的效果增加学生的评价成绩。 　　（4）教学资源的整合，拓宽学习渠道 　　本课程在教学的过程中，提醒学生留意观察并思考模拟电子技术在实际电路中的使用，鼓励学生根据其看到的实例进行假设和分析，在教师的引导下，通过分析、推理，归纳和总结，以加强学生对电子产品的理解。加入EDA软件的使用，使学生加深对基本电子线路的理解和掌握。充分利用现代化的教学手段，多媒体的应用，“雨课堂”的使用，微课的加入，不断改进教学方式和模式，提炼典型案例，采用互动式教学使得学生得到模拟训练，提高他们发现问题，分析问题和解决问题的能力。 　　①将《模拟电子技术》和《电子线路板设计与制作》进行优化整合