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模拟电子技术课程教学改革实践与体会 　　摘 要：《模拟电子技术》是所有电气信息类专业核心与标志性的专业基础课。在教学过程中必须精简教学内容、改革传统的教学模式，采用多种新的教学方法与手段相结合，切实提高教学质量。 　　关键词：模拟电子技术；启发式教学；类比教学；实践性教学 　　 　　《模拟电子技术》是所有电气信息类专业核心与标志性的专业基础课。它内容丰富，且具有很强的实践性，在整个课程的设置中具有承上启下的重要意义。 　　近几年来，科学技术日新月异，电子技术也得到了迅猛的发展，新器件、新技术层出不穷，应用范围愈来愈广，在这一状况下，教师如果仍然墨守成规，坚持一成不变的教学方法，仅以传授知识、发展智力为主要教学目标，而忽略学生能力和综合素质的培养，学生易出现畏难、厌学现象。如何使学生建立正确的学习态度，激发学习兴趣，提高教学质量，是教师在新形势下所面临的任务；加强学生学习能力、工程实践能力和创新能力等的培养，是所有教师追求的目标，这也对教师提出了很大的挑战。因此，高校必须对《模拟电子技术》课程进行改革。笔者根据自己的教学实践，主要从以下几个方面进行改革： 　　一、调整、更新教学内容 　　《模拟电子技术》课程的学时虽不断压缩，但学习的内容并没有减少，同时学生的基础、主观能动性较差，因此教师必须不断地钻研教材吃透内容，把知识融会贯通后想办法压缩精简内容，提高教学内容的实用性和先进性。 　　《模拟电子技术》课程内容主要是各种放大电路的分析与设计，但电路是由器件构成的。而第一章的器件种类较多，对初次接触的学生来说，内容抽象，是个难点。教师可以弱化学生难以理解的部分――载流子的内部运动，重点强调各个器件的外特性如二极管的伏安特性曲线、三极管的输入输出特性曲线以及场效应管的输出特性曲线，让学生首先学会正确选择和应用器件，并在以后的实践中进一步全面掌握。第二章的基本放大电路分析是所有模拟电路的基础，强调使学生建立电子电路的基本概念如直流通路、交流通路，交流放大是电路目的，但直流工作点的正确是放大电路的前提条件，让学生掌握基本分析方法，同时必须向学生说明分立元件放大电路的性能已远不能满足当前实际电路的需要，因此引出并推广到集成电路。在电子技术领域，集成电路的发展以惊人的速度不断更新，其应用范围日益扩大。教师可以把集成运算放大器作为基本功能单元，课程内容的选择和编排需以“加强集成”“精简分立”为出发点。教材在结构上应把运算放大器的内容向前编排，在基本放大器之后就介绍运算放大器。讲课时由于运算放大器实际上是一个高增益的多级放大器，它既是一个电路又可看作是一个理想的器件或是一个小系统，从某种意义上说，运算放大器本身把器件、电路和系统的界限模糊了，所以可把运算放大器作为一个多端口的“黑匣子”处理。分立元件的功率放大器内容可压缩，只要介绍两种典型电路OCL及OTL电路，就可以直接把它并入运放，作为运放的输出级电路。就提前介绍运放，为负反馈这一章内容做好准备。因为运算放大器在线性应用时，深度负反馈具有普遍性，而负反馈的分析主要是在假设深度负反馈的条件下进行。同时适当增加实用电路分析及电路设计的内容以及系统电路，并且由浅入深，循序渐进，使学生易于掌握，提高学习兴趣。 　　二、采用多种教学方法，提高课堂教学质量 　　传统的课堂教学中，教师以语言、黑板为主进行讲授，学生只是被动接受，很易开小差，因此教师应以激励调动学生的学习积极性为目标,将课堂教学的焦点由关注教师怎样教转移到关注学生怎样学上来,不同层次的知识内容采用不同的教学模式。 　　1.提问式、启发式教学方法 　　课堂上教师应以学生普遍具有的生活经验、身边熟悉的事物为出发点,经常提出一些富有启发性的问题,引导学生联想。 　　比如在讲建立放大电路的直流工作点时,教师上课时用的扩音机就是一个放大器的典型例子。如果把扩音机的电源关掉，它还能把声音放大吗？显然是不能的（教师可实际试一下）。把它的电源打开，但教师不说话，这就代表放大电路中只加直流，电路中各点的电流电压都是固定不变的；此时教师再对着话筒说话，就在放大器上加了一个被放大的小信号，这就是放大器的实际工作情况，交流与直流同时并存，电路中各点的电流电压都是随教师的声音而变化的；纯交流实际是不存在的，是为了分析电路而假想出来的。这样就能一下子把学生的注意力吸引过来，活跃了课堂气氛。这种教师与学生互动的教学形式是从教师精心设计的一句话或者一个问题开始。教师经常提一些问题, 鼓励学生回答, 鼓励学生大胆讨论，从而让学生成为课堂教学的主体，教师更多的时候是作为一个组织者和引导者，鼓励学生自行分析、归纳推理所学知识，也可选择部分学生上台讲解一些特定内容或者讲解例题、习题的求解方法。这样的教学效果明显优于传统的教学方式。 　　2.类比教学法