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活动性学程教学实践 　　【摘 要】活动性学程是指以学生为中心，以活动为载体，以“慧学、慧玩、慧生活”为价值取向，以互惠学习为主要方式，通过资源整合，构建学习场域，让学生亲历学习的过程。拉萨路小学在教学实践过程中逐步形成了“发现学程”“表现学程”“现场工作学程”“互惠学程”等具体策略和相应的实施路径。 　　【关键词】活动性学程；教学实践；教学策略 　　【中图分类号】G622 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）22-0044-02 　　【作者简介】1.杨春基，南京市拉萨路小学（南京，210000）党支部书记；2.刘宁，南京市拉萨路小学副校长；3.胡存宏，南京市拉萨路小学副校长。 　　课改正走向“融时代”“学时代”“e时代”……无论何种时代，“学”都在时代中，学生需要更丰富多元的学习方式。拉萨路小学在“智慧园”课程实施的过程中，注重探索教学中促使学生学会学习的规律，不断优化课堂结构，建构“活动性学程”，让每一位学生生成独特体验，在学习中真正“动”起来。“活动性学程”是拉萨路小学坚守智慧教育，倡导“大家一起学”，挑战传统课堂的教学策略。 　　一、“活动性学程”的内涵 　　什么是学程？它的核心内涵落在“学”，是指在师生的角色互换中，动态生成一种基于学生学习的“学的过程”，它是“大家一起学”教学主张的体现。研究学程，就是研究“学”的过程，就是研究学生需要学什么，怎么学，学得怎么样。逐步将“智慧学习”引向“生命发展”。 　　什么是活动性学程？它是指以学生为中心，以活动为载体，以“慧学、慧玩、慧生活”为价值取向，以互惠学习为主要方式，通过资源整合，构建学习场域，让学生亲历学习的过程。 　　二、“活动性学程”的教学实践 　　朱永新说：“完美教室是根扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。”课程和生命交汇，课程与教学相融。“活动性学程”就是为了让孩子经历有意义的学习生活。 　　活动性学程设计，聚焦“学习力”提升，通过学习重点的突破，关注教师教学特色、学生学习风格以及学科特质，强调学程的活动性、适切性、选择性、开放性。强调面向全体，因材施教，真正让儿童站在课堂中央。聚焦“学习力”，就是通过一个又一个学习场域中活动性学程的研究，实践“大家一起学”的教学主张，融合学科之间关系，为学生提供最接近的“生活”，提升学习生活中最重要的“学习力”。 　　在教学实践中，拉萨路小学着重研究了“发现学程”“表现学程”“现场工作学程”“互惠学程”等策略，每一种策略都有其特定的实施路径。 　　1.发现学程。这一学程侧重于让孩子经历“生发质疑――验证假设――探索发现――生成观点”的过程，它的特点是让学生经历生活经验的深度探究，培育探究精神。以数学理财课《标签的秘密》为例，上课伊始老师就抛出了问题：商品标签中究竟有什么样的秘密？问题一出孩子们就给出了各种猜想，为了验证猜想，老师带领孩子们运用智能设备探究标签的秘密。孩子们有的拿着iPad，有的举着智能手机，扫描着收集来的条形码。很快，孩子们发现条形码隐藏着丰富的产品信息，扫码还能淘宝。“这个牌子评分最高！”“大润发超市的最便宜！”……精彩纷呈的理财微生活，让拉小孩子的课堂生活趣味多多，课堂上更是发现多多。 　　2.表现学程。这一学程强调儿童用多种方式表现其经验，如戏剧、绘画、手工、图表等。它鼓励孩子们个性化的表达。例如，每到岁末，就有孩子们最为期待的“年?味”课程。学校的食堂成为孩子的课堂，你剁馅我和面，在孩子们的动手实践中，“年”化成了一份份热气腾腾的生肖面点，化成了孩子们的一张张笑脸。除了做面点，还有聊年兽、送祝福、写春联、贴春条、剪福字、舞狮子……拉小的岁末上演着一场盛大的“年?味”Party。 　　这样的表达整合了语文、音乐、体育、美术、科学等不同学科的课程目标，在这样的学程中学生开始了“跨界学习”之旅。书法和饮食，绘画与表演，这些原本看似毫不相干的元素，相互渗透，相互融合，真正跨越学科，面向学生的生活，创造新的生活。从美术教室到涂鸦平台，从学校食堂到部队营房，拓展学习时空的边界，实现课内外的贯通，创造出释放学生天性的大课堂。 　　3.现场工作学程。这一学程侧重于让学生带着问题进行小观察、小访谈、小实验、小记录，它是真实工作情境的创设。以数学课《百分数的意义》教学为例，学生在“卖花”的现实情境中，进行了对创业的“成本计算”“利润审核”“风险估计”等多方位的思考。并以此为基点，开始设计属于自己的原始资本，探讨切实可行的“赚钱计划书”，拿出的若干方案也都非常适合操作。课后，不少学生进行了实践，果真赚到了自己的“第一桶金”。学生因问启思，在自我交流、自我发现、自我修正以及自我完善的现场工作中，逐步实现学力的提升。“现场创设――任务驱动――尝试体验――总结分享”是这一学程的