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关于少教多学的思考 数学　　加入时间：2010-04-17　　沈季琳　　点击：588　　评论数： HYPERLINK /Include/Comment.asp?id=1170 \t _blank 我要评论(0) 关于“少教多学”的思考 【摘要】文章就目前教改中出现的“教师、学生负担过重”的现象，分析了其产生的原因，提出了“少教多学”的教学理念，并就如何实施谈了一些粗浅的认识。 新一轮的教改于2008年9月在全疆的高一年级全面展开。这一次的教改不同于以往几年的“小打小闹”，它动作之大，让每一个参与甚至还没有完全参与的人都能感受的到。因为现行教育的弊端已越来越多地显现出来，它在很多方面不适合现代社会对人才的需求。新的教学理念是： 1.向被教育者提供参与社会生活与建设必要的数学基础知识和基本技能。 2.向被教育者提供必要的智能训练和思维工具，提高思维水平。 3.向被教育者展示数学对于社会发展的多方面作用，从而使其认识数学在人类社会发展中的独特而重要的作用。 4.向被教育者提供提出问题，思考问题，解决问题点的机会。 身为师者，在教学中我们该怎样做才能体现这一教学理念呢？经过一段时间的教学，我校高一年级的数学老师们普遍反映：课时太紧，绝对不够。学生们又是怎样的情景呢？“太累，如果完成各科作业，每天睡眠不足6个小时”是很普遍的现象。现行的中国中等教育，已使许多教师、学生、家长倍受折磨。大家都期盼着新一轮的教改对这种现状能有所改变，看来真正实施起来，并不那么容易。于是，我经常在思考这一问题：为什么越改教师和学生越累？我们该怎样做才能实现上述教育理念，使教师乐教，学生乐学呢？ 去年7月，“中国初三毕业生赴新加坡学习全额奖学金计划”在新疆启动。新加坡方在新疆一共招收了8名学生，我的儿子有幸在其中。7月中旬的一天，我们八位孩子的家长参加了与新加坡方签合同的仪式，这次仪式上。由瑞士村中学的刘校长介绍了新加坡的教育及他们学校的情况。他的一句话深深触动了我，即他们的教学理念是“少教多学”。这不正是我苦苦思索的问题吗？问题是：怎样少教，又怎样多学呢？ 新加坡的数学教育由于他们的学生在国际数学和科学测试中的表现已引起了国际数学界的重视。我的儿子赴新加坡学习已有四个月了，他们已经完成了一个学期的学习。我们通电话时，经常会聊起他在那边的学习情况，他告诉我说：我们这没有不学习的孩子，再调皮或有一些不良习惯的孩子也在学习，而且都比较努力，每天也学得很晚。但老师们布置作业很少，数学课上老师讲的较少，会有较多的时间让学生们做练习，而且也经常测验，题型并不都是见过的，课本上没有，老师发的复习资料上也没有，比较重视能力的考查。每个同学都有很好的整理学习资料的习惯，有些同学课余时间还自己做竞赛题，我们在这有较多的自由支配时间，尤其是周末很少作业。 为什么我们的教师和学生如此劳累？还有那么多学生厌学呢?认真反思一下我们现行的中学数学教学，不难发现有许多不足。本应该在基本概念，原理上多下功夫，然后才加以变式或联系其他知识，但实际教学往往摆脱不了考试评价的控制，教学都向着教学程序的末梢转移，针对考试有可能出现的各种题型，对学生进行反复的讲解和训练，这样做的确可以起到“立竿见影”的作用。但至少有以下两个弊端：一是每年的高、中考之后都会产生一些新题型，年复一年，考者，教者在这种追求各类题型的全面方面犹如军备竞赛，愈演愈烈，这样的学习一直处于应付考试的状态，使学习的负担越来越重，越来越劳累，使脑细胞的活性大大降低，学习效率越来越低，恶性循环。其二是这种教学对一个人形成数学观念的作用甚微，对激发人的积极思维影响不大，其直接后果是对知识的产生、发展的整个过程领悟愈来愈差。比如，有些同学虽然做了大量难题，，但对从简单到复杂，从具体到抽象的研究的第一步：“找出最简单的对象，从中发现可能的一般规律”的观念就十分缺乏，可以想象当他们面对新情景中的问题，从哪入手都不得而知时，难道这不是教育的悲哀吗？另外，由于每天课程排得过紧，我们的老师和学生从早到晚都在被动忙与完成各种任务，尤其是学生，他们很少有自由支配的时间，长此以往，他们渐渐失去了学习主动性，习惯于被人安排，老师不安排学生则不动，老师不检查，学生则更不动，无形中，老师和学生都被套进了这样一个圈子，于是大家就越来越累，越累越烦，越烦就越应付。以至于恶性循环。进一步讲，这样的教育，对他们进一步就业或升入大学也是十分不利的。事实上，即使进入大学学习，也用不上中学的那些技巧性过强的技能。 那么怎样少教，又怎样使学生多学呢？以下是我的一点不成熟的想法，谈出来供同行们探讨。 （一）少教——把数学的最重要的核心教给学生。 我想数学最重要的核心就是：基本概念、基本技能、数学思想 1.数学概念是数学问题解决最重要的基础，自然是数学课程中最核