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特色化区域教育科研共同体构建研究研究报告 　　【摘 要】 为了实现“先进理念共享、优质资源共享、科学方法共享、前瞻成果共享”，我们提出了“特色化区域教育科研共同体构建的研究”这一课题。课题采用教育调查和行动研究等科研方法，以学习交流活动平台和信息化活动平台的研究活动为特色，探索构建区域教育科研共同体的途径。通过课题研究，区域内教育科研管理水平有所提高；节约了教育科研研究和管理成本；拓宽了教师科研培训的渠道；教育教学能力不断提升；在教师群体中传递着正能量；区域内教育科研得到均衡发展。 　　【关键词】 区域性；教育科研共同体；学习交流活动平台；信息化活动平台 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-02 　　主研人：任红，研究周期为一年。 　　一、问题的提出 　　“十二五”初期，铁岭市教科所分别到本市的6个县区市级规划课题研究情况进行调研，从中发现了一些问题： 　　1.许多研究课题内容相近，彼此没有交流，重复研究的现象很严重。 　　2.由于教育科研实行控制型管理，加之层级赋予的身份、职责和层级所对应的职权，造成教师们参与教育科研出现不合作或被动执行的现象； 　　3.某些团队的权威人士思想局限束缚着整个群体的思维，也缺少和其它课题组的交流和研讨，所以，研究的水平一直徘徊不前，难以拓展。 　　二、课题研究的价值 　　第一，区域性科研共同体的建立，为区域性教育科学研究和管理工作提供了理论指导和实践指导。 　　第二，区域性科研共同体的构建有利于学校的可持续发展。一所学校要想真正获得可持续发展，就必须从竞争走向合作，树立起合作的学校组织发展观，打破校际界限，构建区域性科研共同体，这样才能有效的促进校际间教师们的交流和学习，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个共同体的学习和研究氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现，进而促进学校的可持续发展。 　　第三，区域性科研共同体的构建将改变区域教育科研管理和研究各自为政、同类课题研究互不沟通借鉴等弊端，打通学校之间的文化界限，分享校际优质研究资源，交流校际先进科研管理理念与经验。有利于智力、人力、设备等教育资源共享。 　　第四，培养教师们的合作意识和团队精神。通过参加科研共同体的活动，将单个的教师个体聚合起来，教师们有了基于共同价值追求的归属感，合作意识和团队精神会日益增强。 　　第五，区域性科研共同体的构建有利于促进教师专业成长。在科研共同体的活动中，教师们突破自身的局限，从他人处吸收知识、信息以及智慧等，通过相互援助，共同探讨，取长补短，共同寻求解决问题的方案，以此来完善自我，促进自身专业成长。 　　第六，区域性科研共同体的构建有利于发挥专业科研人员的引领作用，提高科研工作的科学性和规范性。共同体的研究活动是在市县两级科研人员的组织协调下进行的，所以研究活动的科学性和规范性得到保证。 　　三、研究目标、研究方法、研究对象、 　　研究目标： 　　1.构建铁岭市教育科研共同体，以成为广大教师专业成长的平台，提高广大教师科研素养和能力，拓宽教师科研培训的渠道。 　　2.进行校际间的合作交流，创新教师们沟通的方式，促进学校的特色发展，全面推动区域内学校教育科研工作的均衡发展。 　　3.探索特色化区域教育科研共同体构建的新途径，提高区域性教育科研管理和研究水平，实现“先进理念共享、优质资源共享、科学方法共享、前瞻成果共享”。 　　本课题采用教育调查法、行动研究法、经验总结法、个案分析法等。 　　本课题以全市部分省市规划课题组实验教师为研究对象。 　　四、研究内容及成效 　　（一）学习交流活动平台的建设 　　学习交流活动平台是指科研共同体为作好教育研究、管理和培训等工作组织的各种研究活动，如学术交流研讨会、中期研究成果汇报会、研究专题培训或研讨会、教学示范或观摩、科研通识性知识的培训、科研典型课题经验介绍、成果展示现场会、外出参观学习等，这些活动为教育科研成果传播和推广以及提高广大教师的科研能力提供一个的平台。 　　1.结合我市科研管理的“分类指导、分层管理、分片负责”，形成了三类科研共同体 　　第一，同一研究内容课题作为一类，形成一个科研共同体 　　随着教育改革的不断深入，许多教育的热点、难点问题被多个学校所关注，这样就形成了很多学校都在研究一个大的项目中的若干个小课题的局面。根据市教科所对“十二五”期间市级规划课题分类汇总数据，德育类课题34项、有效教学类课题30项、自主合作类课题11项，可以看出，同类研究如果能够协同作战，彼此互相借鉴，共同解决疑难，研究能力会大大增强，起到事半功倍的效果，作到资源共享，优势互补。课题研究