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先学后教误区分析及整改建议

先学后教误区分析及整改建议   【摘 要】 “先学后教”是新一轮课改下课的新导向。许多老师在以各种不同的方式进行“先学后教”的课堂教学尝试研究,这些尝试有一定的现实意义,都在践行新课标新理念,从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,是一种思想上的进步。   【关 键 词】 先学后教;误区;分析;整改建议   【作者简介】 单广红,江苏名师,江苏省淮安市武墩中心学校教师。   中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1671-0568 (2015) 19-0083-03   随着新课标的出现,有很多教育部门或教师都展开课堂教学模式的研究活动,特别热门的就是“先学后教”。教师们都在权衡“学”与“教”之间的比重关系,无疑是一大进步,走出了多年尘封的“满堂灌”。但“学”与“教”这个度怎么拿捏得当,是一门很值得研讨和探讨的话题。教学的真谛是在于唤醒?还是在于学与教孰前孰后?孰轻孰重?请看下面一个“先学后教”的教学案例:   【案例呈现】苏教版四年级上册《找规律:一一间隔》   (借班上课前,用一节课的时间让学生自己看教材进行预习)   课始游戏导入:   师:请大家伸出小手来做个游戏。像老师这样在每个指缝中夹一枝笔,最多可以夹几枝。   生(操作):4枝!   师:真聪明。手指和铅笔一个隔着一个,叫“一一间隔”(板书:一一间隔)手指个数比铅笔枝数多几?   展开新课:   师:下面请大家看这幅图:(课件出示)   师:这幅图中有哪些地方也有刚才那样的规律?   生1:兔子和蘑菇。   生2:夹子和手帕。   生3:木桩和篱笆。   师:真不错,请大家填好实验单。   实验单   我的发现:   学生通过数,很快就将表中的数字填好了。老师巡视后看到学生“我的发现” 都空着没写,又等了好久。大约在一节课过半的时侯,有少部分学生“我的发现”处终于填了些想法。   师:谁来说说你的发现?   生:我发现兔子比蘑菇多1个,夹子比手帕多1个,木桩比篱笆多1个。   (请了几个学生都说了同样的想法)   师:真不错。生活中哪些地方也有这样的规律呢?   生1:斑马线。   生2:老师的格子衣服。   生3:书中的正反面。   师:好,我们运用这个规律来解决几道题。(课件出示)   马路一边有25根电线杆,每两根电线杆中间有一个广告牌。一共有多少个广告牌?(请一名男生和一名女生板演示)   一名女生茫然地上去,很久不知自己要干什么,老师让其回到座位。另一名男生花了近五分钟的时间,画了这样的图   这个学生画完后,数了又数,确保无误,面带笑容地看着老师。   师:这位同学用画图的方法,行吗?   生:行!   师(苦笑了一下):那1000根电线杆好画出来吗?   生:好画。(说完大家不约而同的“哇”了一声)   接下来的练习,老师一直“放手”,却不提及这节课规律的计算和运用方法,大量学生无从下手。   大约用55分钟的时间,一节课结束了,学生云里雾里的走出教室。   【问题分析】   执教老师践行着新课标中提倡的“自主、合作、探究”式学习,一直坚持大胆放手,课前让学生预习,课中引导学生自主探索,通过实验发现“一一间隔”的规律。但班级中的学生出现的一些反应,没有在老师的预设之中。学完一节课,大部分学生好像仍不知这节课学习什么规律,怎么运用?这样的“先学后教”有效吗?存在哪些问题呢?   1. 预习目的不明   课前让学生用40分钟的时间阅读教材,说明老师是舍得给学生时间的。但学生虽阅读了教材,因为以前没有这样的“先学”习惯,老师又没对预习提出具体的方法,大部分学生可能只是“看看热闹”,并未能深入到对新知的本质性思考。如果老师能列出几条具体怎么预习的问题,指导学生有方向地进行预习,或许,学生都会不同程度地带着思考和困惑进课堂,这样,课堂气氛就会活跃起来,不致于冷场。   2. 实验要求不清   操作实验是小学数学获得数学经验的最常用的方法。但如何操作?实验什么?老师并没有交待清楚。小学生无法一下揣测到老师的实验意图,而不知自己该做什么?怎么做?如实验过程中,实验单只是填写了一些物体的数量,“我的发现”中,几乎没有学生能总结出共性的规律:“在一一间隔的规律中,排成一排两端物体相同时,两端物体的个数总比中间物体个数多1”。而是只写些具体的一些例子:兔子比蘑菇多1,夹子比手帕多1,木桩比篱笆多1。   3. 规律应用不实   因为老师一直想着“放”,期待学生能亲口说出一些名词和规律,而学生的水平超出了执教者的预设。老师这样的回避,使学生在规律的认识和表达上仍然没有到位,不会用“两端物体”“中间物体”这样的语言描述,更不能深入地分析数量间的关系,仍停留的画图的层

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