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减负增效背景下数学作业设计与布置策略 　　2011年，笔者所在学校数学课题组申报了泉州市教育科学“十二五”规划（第一批）研究课题《中学数学教学‘减负增效’策略行动研究》的子课题《‘减负增效’背景下数学作业优化设计的研究》，2012年该课题开始启动研究工作，在课题的实践过程中笔者归纳出几种数学作业设计与布置的有效性的策略. 　　1 减负增效，数学作业要注重学生的差异性 　　1.1 作业题要典型，作业量要适中 　　布置作业前首先要明确布置作业的目的：为什么要设计和布置这些作业？这些作业能否真实有效的检测学生对知识的掌握程度？而且布置的作业必须与当天所授课的教学内容一致，这样学生在完成作业的同时才可以最大程度地对当天所学知识进行梳理和掌握，才能及时有效地对当天的内容进行巩固和提高.布置作业前还要先做一遍题，一方面是估计学生完成作业需要花的时间，另一方面是熟悉习题的难易程度以及各自的内在联系，便于将习题分类，这样避免当天作业中同一知识点的重复，同时预见作业中学生可能出现的问题，布置作业时作适当的提示或讲课时适当的暗示. 　　布置的作业量不能太大，才能使学生以一种轻松愉快的心情在短时间内去完成，既尽可能提高作业质量，又可以为学生腾出了更多的时间，使学生有时间和精力去思考、回味.控制作业量，要本着对学生高度负责的态度，及时关注学生的精神状态，合理安排作业量.对高中学生来说，因为课程很多元化，不仅要学好数学，还有其他各科的功课，所以数学课外作业量要适中. 　　1.2 关注学生的个体差异，作业要分层次 　　分层次的布置作业有着诸多的优越性，既能让基础比较好的学生“吃得饱”，又能让基础比较薄弱的学生“吃得了”.这样既巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的作业负担.根据每个学生的能力差异，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进.具体做法是： 　　1.2.1 设计一题多问 　　设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每一位学生都能获得不同程度的成功尝试，激发学生的潜能.从教学效果的角度看，一题多问可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层次认识问题的本质，从而培养思维的深刻性.作业的梯度要注意让每一位学生都能从完成作业中体验成功，增强学生的自信心，避免产生厌学的心理.比如我们在基础性的作业中不宜有难度，每个学生都可以完成，只要求实现新知识的达成；拓展性作业可以增加一点难度，鼓励学有余力的学生努力完成，可以培养学生举一反三，触类旁通的能力. 　　1.2.2 设计分层次题组 　　在教完一个概念、一节课后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节.课后作业一刀切，往往使基础比较好的学生“吃不饱”，基础比较薄弱的学生“吃不消”.因此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A组是基础性作业，B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目， C组是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目.布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成，如在必修四“同角三角函数的基本关系”的教学中，布置如下三个层次的作业供各层次学生选择： 　　分层次布置作业要充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了一刀切的做法，使每个学生都以一种轻松愉快的心情在短时间内去完成，从而充分调动了学生的学习积极性，对基础比较薄弱的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣.设计探究性作业，使学习能力强的学生在自己的“最近发展区”得到充分的发展.即便对学有余力的学生，也要求基础题必做，夯实双基是必备的. 　　2 减负增效，数学作业要注重形式的多样化 　　伴随着新课程的深人，数学作业的设计也需要创新，继承和发扬传统数学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计形式多样、接近生活的数学作业.这样既能对所学知识有个很好的复习作用，又提高了学生做作业的兴趣.优秀的数学小报还可在班级里展出，这样势必会让学生享受到不同的满足感. 　　数学教育家波利亚认为：“一个有责任心的教师与其穷于应付烦琐的数学内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生解题过程中，提高他们的才智与推理能力.”减负增效型作业就是要充分体现作业的趣味性、自主性、实践性、合作性和开放性.教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性地来决定要不要布置作业，该布置多少，布置什么样的作业，决不能是一成不变的老一套.既要有口头的，又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养. 　　2.1 设计实践性作业，有利于培养学生