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三位一体安全协作管理体制中家庭社区资源开发与利用 　　摘要：在人一生各个发展阶段中，幼儿期的生命与健康是最脆弱、最容易受到伤害的，幼儿的安全教育工作需要幼儿园、家庭、社区协作参与及管理。对幼儿园、家庭、社区资源进行筛选，将幼儿园、家庭、社区进行结盟，利用幼儿园、家庭、社区资源对幼儿进行安全教育，这充分发挥了“三位一体”整体育人功能，促进了幼儿园、家庭、社区教育的和谐统一，保障了幼儿的健康成长。 　　关键词：学前教育；安全教育；家庭资源；社区资源 　　中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）05A-0059-04 　　一、“三位一体”幼儿园安全协作管理体制构建的背景和意义 　　（一）幼儿全面发展的需要 　　新世纪的教育旨在培养孩子学会生活、学会生存、学会做人、学会学习四种基本能力，而学会生存的前提是孩子拥有“生命与健康”。“生命与健康”是一个人获得生存与发展、快乐与幸福的第一条件。3―6岁的儿童正处于漫漫人生路途之初期，他们生命力脆弱、生活知识贫乏、生存经验空白，安全意识、安全知识、自我保护意识和自我保护能力低下，是最脆弱、最容易受到伤害的一个时期。[1]近年来，全国各地幼儿各类伤亡事故发生的数量均呈逐年上升趋势，意外伤害事故已成为影响幼儿健康成长的第一杀手。[2]因此，丰富幼儿安全知识，养成他们必要的安全意识，培养他们初步的自我保护能力，是幼儿家庭教育和幼儿园教育的重中之重。 　　（二）教师成长的需要 　　在幼儿园教育中，因担心孩子的安全问题，许多教师在组织幼儿活动时畏首畏尾，对幼儿限制太多，不敢放手让孩子们充分活动。因此，处理好“管”与“放”的关系，加强管理与指导，以活动促发展，以教育促提高，变消极防范为积极促进，帮助幼儿掌握安全常识，培养幼儿自我保护意识和安全防范的能力就显得尤为重要。[3] 　　（三）幼儿园发展的需要 　　由于传统教育认识的偏差，使教育机构的教育、家庭教育的价值取向偏重于认知教育，而忽略对生命个体存在价值和生命质量的关注。安全教育工作停留在消极的保护状态，生存教育出现缺失，造成幼儿安全意识弱，生存、自护、自理能力差，适应能力、抗挫能力低下，缺乏应对能力，影响幼儿身心健康和全面发展。有的幼儿园、学校虽然已经把安全教育纳入了学校教育的范畴，但是有急功近利的倾向，其安全教育只是一种应急教育，缺乏长远和系统的目标，零碎、无序，随机，缺乏系统性、阶段性和针对性。 　　（四）发挥教育的整体育人效益的需要 　　3―6岁的儿童是处于社会中的人，幼儿园教育、家庭教育、社会教育互相渗透、互相联系、互相制约，共同构成整个教育体系。幼儿安全教育工作是家庭教育、社会教育及幼儿终身教育的重要内容，只有从大教育观的角度给予重新认识，才能有新的进展。 　　鉴于上述思考，我园提出了“三位一体”幼儿园安全协作管理体制，旨在从幼儿发展需要出发，优化幼儿生存环境，营造幼儿安全氛围，促使幼儿园、家庭、社区教育的和谐统一。 　　二、“三位一体”幼儿园安全协作管理体制的功能定位 　　在陶行知“生活教育”理论、陈鹤琴“活教育理论”、“合作教育理论”的指引下，为了促进幼儿的全面发展和终身发展，我们提高幼儿园安全教育的实效，加强幼儿园安全管理，建构以幼儿园为主导、社区为依托、家庭为基础的三位一体的幼儿园安全协作管理与教育体制。 　　这有机地将幼儿园安全管理与安全教育融为一体，形成优势互补，信息互通，互助互动，实现幼儿园安全共防，并从幼儿需求出发，通过幼儿园安全教育的实施，增强幼儿的自我保护的意识和能力，在建构幼儿园、家庭、社区安全管理的协作体制的同时，建构幼儿园、家庭、社区安全教育的共同体。 　　三、“三位一体”安全协作管理体制中家庭、社区资源的开发与利用 　　（一）家庭、社区资源的筛选 　　我们通过设计、发放调查表，对家庭、社区安全教育资源进行调查梳理，建立教育资源信息库。我们还细化家长入园登记表，运用调查问卷的方式，将家长资源分类，同时了解家长可为幼儿园安全教育提供的教育资源，如：哪些家长可以作为“安全教育协管员”、哪些家长自愿来园参与助教活动、哪些家长单位可提供参观资源等。 　　社区安全教育资源涵盖面较为丰富，我们用图表的形式对周边的社区资源进行统计分析。以幼儿园为中心，我们对幼儿步行可以到达的地点如医院、公安局、交警大队等进行统计。我们也对区内乘车直达，适合开展活动的国防园、地震办、行知基地等进行统计，使得教师们可以更加清晰地把握这些社区安全教育资源。 　　（二）幼儿园与家庭、社区的合作 　　1.定期召开幼儿园、家庭、社区安全管理联席会议，明确各自责任，签订责任书 　　幼儿园牵头召开幼儿园、家长、社区安全管理联席会议，分析幼儿园安全管理存在的问题，提出安全防范的具