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情境创设在数学课堂教学中运用 　　摘 要：数学的许多知识是抽象的，而这些抽象的知识往往来源于现实生活的实际，从学生熟悉的社会和生活中的问题入手，在数学教学过程中创设恰当的教学情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性。 　　关键词：情境创设；教学情境；思维能力；学习兴趣 　　 　　教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”数学的许多知识是抽象的，而这些抽象的知识往往来源于现实生活的实际，所以从学生熟悉的社会和生活中的问题入手，在数学教学过程中创设良好的情境，有助于调动学生学习的积极性，使得教学相长。下面本人根据教学实践，谈谈在数学课堂教学中如何巧妙运用“情境创设”。 　　一、创设生活化的教学情境 　　新课程标准指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”数学源与生活，又服务与生产。因此要让学生从生活实践中寻找数学的原型，探索知识的奥妙，使学生感到生活中处处有数学。新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式，再现了生活中常见的数学问题。所以在日常教学中，我有意识地设计日常生活情境使学生可以结合自己的生活经验来进行学习和判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。 　　例如在讲《设计轴对称图案》一课时，为了激发学生的学习兴趣，我首先利用多媒体展示一组与生活有密切联系的标志―绿色食品标志、中国环境标志、国家免检产品标志等，引导学生观察、欣赏，并说出这些标志的含义，判断它们是否是轴对称图形，了解它们是怎样设计的，使学生感受数学与日常生活的密切联系，体会数学的应用价值，从而激发学生的求知欲和学习的热情。在同学们初步认识了轴对称图形的特征后，让同学们自己动手，剪出一个个美丽的轴对称图案，同时我也收集了一些富有生活气息、造型优美、设计简单的轴对称图形贴到教室的一角，学生们通过观察、欣赏轴对称图形，感受到设计轴对称图案并不难，愿意且乐意参与图案的设计。又如学习《探索三角形全等的条件――角边角》时，我将一块三角形的纸板带到课堂上撕去一角分成两块，问学生：“同学们，我遇到一个困难，不知拿哪块能配成与原来一模一样的三角形纸板，谁能告诉我？”这时学生带着好奇去积极探索。在讲授“两点之间，线段最短”这一知识点时，我通过提问学生“校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四个角？”这一日常现象，让学生明白了在平常走路总爱赶捷径，就是在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。 　　因此，运用生活化的教学情境，使得数学与日常生活融为一体，让学生感到数学并不陌生。 　　二、创设故事化的教学情境 　　情境创设是激发学生学习兴趣的导火索。 　　在平常教学中，我注重结合教学内容对学生进行数学史的教育，通过一个个小故事，让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如：学习《勾股定理》时，我给学生讲我国古代数学家赵爽、刘徽对勾股定理的证明，借此对学生进行爱国主义教育。在教学《有理数的乘方》时，我讲了这样的一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了一种棋，献给了国王，国王从此迷上了这棋，为了对这位聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聪明的你认为国王能够满足这位大臣的要求吗？这时学生的学习兴趣被调起来了…… 　　由此可见，运用故事化的教学情境，能激发学生的好奇心、求知欲，使学生在听故事的同时，不知不觉学到了数学知识。 　　三、创设游戏化的教学情境 　　对于刚从小学升入初中的孩子，依然好奇、爱动。在数学课堂上，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，也能最大限度地调动学生的学习积极性，使学生在游戏时动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度地发挥学生的潜能，从而高效地完成学习任务。教师应让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识，同时渗透思想教育，培养学生良好的学习习惯。 　　在学习《确定与不确定》一节时，我上课前准备了一个不透明的袋子，袋中装有10个大小相同的乒乓球，其中4个白色，6个黄色，充分摇匀，从中任意摸出2个乒乓球，让学生猜猜会出现哪几种可能的情况？并请10位同学亲自摸摸看，检验猜测，并让学生设计必然事件、不可能事件、随机事件。通过上面的游戏情境，使学生在玩的过程中，不知不觉地学到了知识。又如学习《可能性》一节时，我安排学生玩“找朋友”游戏，让一名学生蒙上双眼，其他同学站在周围，在玩之前让他猜一猜，他一定能摸到他的同桌吗？再猜一猜一定能摸到同组的同学吗？如果都不确