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医古文课程自主学习平台建设研究 　　摘要：本文介绍了中医药院校《医古文》课程的自主学习体系现状，探讨了利用网络平台进行《医古文》课程网络学习和网络测验的方法。由于《医古文》课程内容远离现代生活，而且其中包含丰富的中医知识，学生往往感觉艰深难学，学习意愿不高或者想学而找不到很好的阅读和理解方法，导致自主学习浅尝辄止，很难坚持下去。本文针对这些问题提出建设基于网络注解阅读、古文标点断句、自动评测等新型自主学习形式的《医古文》学习与自测平台，为《医古文》课程教学提出新的思路。 　　关键词：古文断句；自主学习；医古文 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-1959（2017）18-0016-03 　　中医学植根于中国古代传统文化，中医药的传承依赖于古代医学文献。中医很多宝贵的医学资源都蕴藏在中医学文献中，《医古文》是处于医文交汇点的中医基础课，医古文课程的学习对于学生掌握阅读中医古籍的方法和学习中医经典课程具有重要的意义。马玉莹认为《医古文》课程能够帮助学生掌握研读中医古籍的语言技能，排除阅读经典医著的语言障碍[1]。目前医古文的教学目前仍然存在一些问题。如章红梅认为存在教学方法创新不够、学生主动学习能力下滑、后续学习中断等等问题，并提出推陈出新、医文相融等建议[2]。为提高学生学习医古文的学习兴趣和学习能力，有必要建设师生共同参与的医古文课程自主学习平台。 　　1医古文课程学习平台的建设现状和作用 　　要读懂中医古籍必须掌握一定的阅读方法，同时要强化阅读训练环节，提高阅读理解能力。医古文课程一般以教师课上讲读为主，属于传统的授课形式。有部分学时为工具书阅读实践教学，由教师在课堂利用多媒体完成，不过阅读速度慢，效果不明显。刘英杰认为中医古籍距今时间久远，经过文字的发展及朝代的演变，字形、字义、字音等方面都可能发生了改变，而且古文中没有标点断句，这些都影响了读者的理解[3]。赵舒认为医古文传统教学方法以课堂串讲为主，以教师为主体。随着中医药高等教育“以学生为中心”教学理念的逐步深入，灌输式教学向启发式教学转变，改革教学方法成为医古文教改的主要方向[4]。李计筹收集了教学中常用的在线网络工具书、电子扫描工具书提供给教学研究人员[5]。丁长林等将中医古籍文献中包含的术语分为名称性术语及叙述性术语，并对叙述性术语进行了语义标注的研究[6]。王姝琛等将医古文课程所涉及的教学资源制作成在线、碎片化、共享的知识片段，通过网络平台向学生共享[7]。本文认为自主学习平台是学生利用教师讲授的阅读方法和技巧，借助网络平台和阅读工具自主阅读新的文章，提高阅读理解中医古籍的能力，提升阅读速度和借助网络解决问题的能力，为后期经典课程学习奠定坚实的基础的网络学习平台。《医古文》学习平台的作用应该是有效地调动学生学习的积极性，变枯燥为有趣，从接受性学习向自主学习过渡，帮助学生实现学习方式的转变，使学生在学习过程中获得体验、内化和各种学术观点。 　　2医古文课程自主学习平台的设计 　　2.1 文献库的设计 　　平台内容的设计要考虑到扩大学生阅读古代中医文献数量和质量，提高学生自主学习的能力。平台需要建设古文文献库，初期设计存储经过规范标引的100篇经典古籍，并结合阅读进度配以相关问题和答案，让学生能够在阅读文本时同步进行思考。 　　2.2 学习软件的设计 　　正常授课时教师可以在机房利用局域网授课。开发用于课堂教学的软件，让学生利用计算机完成古文标点断句、解词、语译、回答问题等教学要求，提高单位时间内的教学效果，提升学习兴趣。古文标点断句既能检验学生对古文理解的程度，也能检验学生对古文语法的掌握程度，是医古文学习效果的一个有效检验方法。 　　2.3 学习形式的设计 　　学生在课外可以利用互联网进行学习，提供中医类电子工具书，同时链接一些辞典类网络软件，实现网络平台的检索查阅功能。同时学生也可以进行古文阅读的断句和标点自测等练习。 　　3医古文课程自主学习平台的开发 　　本文设计的平台包括医古文文本阅读、古文断句评测和工具书查检等系统。学习平台既可以用于课堂教学，也可用于学生课外的自主阅读，还可用于学生的平时练习与自测。开发工具选用微软公司的ASP.NET开发平台，在WINDOWS SERVER 2008服务器上部署网络应用。 　　3.1医古文阅读系统 　　教师在阅读实践室或多媒体教室，通过教师界面选择文本的序号，显示不带标点的文本原文。教师进行导读和分析后让学生阅读并点出标点，阅读界面见图1。 　　除了原文阅读功能，本文在平台上还开发了中医文献名词注解的功能，在阅读时学生遇到疑难名词可以鼠标点击后显示此名词在中医相关词典的解释内容，使学生轻松解决阅读中的疑难问题，保持阅读的连贯性。这一功能使学生不必随时去查