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分层合作教学实践初探 　　“世上没有完全相同的两片树叶”，同样也没有完全相同的两个人。差异是客观存在的，且是必需的。针对学生的差异，孔子提出了“因材施教”。合作教学理论认为，学生的差异（每个学生的兴趣爱好、发展水平、对同一事物认识理解等不同），正是交流和合作的前提。 　　一、“分层合作”教学的内涵与外延 　　“分层合作”教学是针对学生的知识差异、能力差异、智能差异而实施的适合学生个性发展、全面发展、自主发展的一种教学策略，是一种参与式的教学方法，它包含两层含义。 　　1.教师 “分层”教，学生 “合作”学。“分层”教是“合作”学的外部服务条件，“合作”学才是教学的核心方法和主要途径。 　　为了让每个学生都有好的发展，所以需要教师分类指导、分层达标、分层评价，以促进学生积极主动参与学习的全过程，通过“合作”这个途径，学生互相取长补短，生长智慧，发展学生的多元智能，培养学生良好的学习习惯，为学生的终身学习打下扎实的基础。 　　2.“合作”教，“分层”学。指师师、师生、生生之间通过合作，将知识内容分层，然后递进学习，使优生“吃得好，跑得快”，中等生“吃得饱，跟得上”，后进生“吃得了，不掉队”。 　　在“分层合作”教学中，“分层”与“合作”均可视作一种理念和行动，目的是为了学生的分层达标，“合作”作为一种主要载体和途径来实现学生“学”的目标达成。 　　二、 “分层合作”教学的意义 　　1.通过“合作学习”，差异智能得以整合、利用和发展。 　　“差异”是指智能类型的差别，而不是我们通常理解的智商的高低。同一个班中，有些学生对理科感兴趣（偏理），有些学生偏文；有的学生艺术才能明显，有的学生动作协调运动能力强。一方面，同一个人的不同智能的发展是不均匀的，另一方面，不同的人在同一种智能上有差异。每一个人都拥有他自己的几项特长，所谓“天生我材”。 　　那么如何将这些差异进行利用、整合呢？ 　　实施合作学习。通过异质小组的共同学习、交流，使对同一问题的不同认识得以交流，一种思想变成几种思想，使思维多向发展，使每个人的强势智能得到进一步的发展，同时弥补自身的弱势智能，使个体的短板伸长。 　　2.通过合作学习让师生“自己生长”成为可能。 　　（1）合作学习为课堂提供一个民主模式。合作是民主教育观念的核心。合作学习无论在座位安排和学习方式上，教师只能是学生的合作者、引导者、同伴，任何“一言堂”的做法都是徒劳的。久之，师生关系、同伴关系、学生与学校关系变得和谐融洽，因为没有这种氛围，合作学习是进行不了的。 　　（2）合作学习使学生自主学习得到发展。为了表达自己更好的观念以赢得同伴的尊重，他们只能自主学习掌握更多的资料，发表更新颖的观点，在这种观点的自然的迸发以及多次重复和解释为了让别人接受的过程中，潜在的自主能力得到发展。这使得教师在惊喜之余，感叹学生潜能的巨大，自然也产生自觉的内省，继而滋生“让学生学”的心理和行为，于是教师慢慢自觉不自觉地作为同伴中的首席参与学生的交流、判断与确认，在不断地深入中，自觉践行“教为学服务”，从而“教学相长”。 　　（3）合作学习使学生自信得到增强。原来在传统课堂中默默无闻、不敢展示、不愿展示的同学，在小组其他成员的帮助、鼓励下，也能从躲闪的状态慢慢发展到主动争抢机会，因为他们知道“我不是一个人在战斗”，久而久之，每个人的语言组织、表达能力得以培养，思维得以发展，更难能可贵的是学生越来越自信、自主，课堂充满了活力与精彩。 　　3.通过分层达标，让每个学生成为更好的自己。 　　为了实现分层达标，教师将学习的内容、方法、要求、评价进行有机分层，向学生提供学习菜单和路线图，学生自主选择、自动对号。学生经由老师、小组内同学的启发、交流、探讨，使每位同学能自己确定自己的学习目标，然后自主选择学习内容，通过自主学习、合作探究实现自己的预定目标，达到自己的力所能及。 　　随着时间的推移、知识的深化、能力的发展，学生的弱势得到强化，强势得到优化，于是学生的知识、能力与学习目标在扎实的基础上实现阶梯递进。 　　三、“分层合作教学”模式的课堂教学操作策略 　　1.自主学习――独立思考，尝试发现 　　课前，学生根据导学案上的目标与要求，借助工具、寻查资料（教材、字词典、相关资讯），根据分层菜单式导学案，自主选择、尝试独立完成课前导学部分，并提出疑惑和问题。 　　这一环节是课堂教学的基础与前提，因此，对学生的自学能力培养尤为重要，教师在编制导学案要精心选择，科学分层，以便让学生在这个起始环节有一个好的开端。 　　2.自学检测――组内交流，展示质疑 　　学生通过自学，对本节内容有了初步感性的认识，但由于每个人的智能发展是有差异的，对新知识的理解角度、深度均不同，因此，教师要对学生的自学情况有深入的