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八九不离十中有学问――刍议提高小学生估算能力策略 　　摘要：估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。要提高小学生的估算能力，必须让学生在情境中经历估算的过程，掌握科学的估算方法，形成良好的估算习惯。 　　关键词：估算 估算能力 估算技巧 估算习惯 　　估算，是人们在日常生活、工作和实际生产中，对一些无法或没有必要进行精确计算的数量，进行近似或粗略的估计的一种方法。有的人估算能力强，总能估算个“八九不离十”，给日常生活带来了许多方便。可以说，估算能力的强弱直接影响到了人们生活节奏的快慢和学习、工作效率的高低。当前，学生存在的主要问题一是不愿意估，二是不知道用什么方法估算，三是没有形成良好的估算习惯。 　　如何提高小学生估算能力呢？ 　　 　　一、创设情境，体验估算价值，形成估算意识 　　学生体会不到各种计算的实际价值以及应用的必要性，也就谈不上灵活运用各种计算的自觉性，因此就需要我们教师多创设一些估算的情境，让学生体验估算的价值，形成估算的意识。 　　1.创设现实、具体的生活情景 　　在生活中，有很多事情不需要进行精确的计算，只要估算一下就可以了。如上街买菜、商店购物、外出旅游等。教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。 　　2.提供信息数据的不确定性，使学生体会估算思想 　　在教学估算时，可以设计一个或几个不确定的量，使得学生无法进行精算，从而体会估算的思想。 　　 　　二、掌握估算技巧，培养估算能力 　　估算是一个估计的过程，但这一过程并不是一个漫无目的，胡乱猜测的过程，而是一个有目标、有选择、有方法运用的过程。虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，我们可以总结出估算的一般策略： 　　1.凑整估算。这个方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中最基本的估算方法，即把加数、被减数、减数、因数、被除数、除数看成比较接近的整数或整十数整百数整千数等等再计算。如估算71×19，可以取近似数70×20，即71×19≈70×20＝1400。 　　2.根据口诀估算。即不一定把数量看成整十整百整千数，而是根据乘法口诀把数量看成接近的口诀数。如411÷7可以把411÷7看成420÷7＝60，而411÷8可以看成400÷8＝50，估算时，为了计算的简便，应根据口诀灵活处理。 　　3.根据位数估算。计算多位数乘、除法时，积的位数等于两因数位数之和或比这个和少1，商的位数等于被除数的位数减去除数的位数所得的差或比这个差多1。如除数是两位数的除法：7326÷18=47，被除数前两位73比18大，说明商的最高位在百位上，应该是一个三位数，于是可以判断商“47”是错误的。 　　4.根据尾数估算。如201＋232?365＝67，只需算一下个位：1＋2＝3，13?5＝8，就可以知道得数67是错误的；又如59×64＝3621，只需算一下：9×4＝36，得数个位一定是6，3621这个得数是错误的。 　　5.依据生活经验估算。在解答应用题时，根据题意估计出与实际情况相符的结果，或者列出在实际情况中不可能存在的结果。如汽车每小时行驶多少千米？若计算结果为每小时6千米，说明是错的；再如在计算合格率、成活率和出勤率等问题时，计算出的结果如超出100％也肯定是错的。 　　6.根据规律估算。即根据数学中的有关规律进行估算。如计算整数、小数或分数乘法时，可根据一个因数（0除外）小于1，积小于另一个因数；一个因数大于1，积大于另一个因数进行估算；除法时除数大于1，商小于被除数；除数小于1，商大于被除数等规律进行估算。 　　7.化整为零法。当要估计的数量比较大时，可以将其分成数量相当的小部分进行估计，然后再进行合计。例如，要估计一本书有多少个宇，可以先估算其中的一张有多少个宇，然后估算这本书有几张，就可以很快估算出结果。 　　8.参照物估算法。学习了计量后，常常要估算物体的长度、面积或体积。在学生建立了单位量的空间观念的基础上，可以通过观察测量记住一些常见的或固定的物体的数量，估算时就可以利用它们作为参照物，使估计更加准确。例如在估算客厅的面积时，可以借助大块瓷砖来进行估计。学生借助恰当的“参照物”进行估计，完善估计策略，提高估计能力。 　　9.趋近中位法。此法适合求一组形如振动的数的和。就是先观察所求的这组数都趋近哪个数，我们不妨把这个数视为趋近的中位数，再用这个趋近的中位数乘个数即可。如这样一道题：估算报亭10月上旬（206、 201、204、