比的化简说课稿.docVIP

PAGE 1 - 《比的化简》说课稿 一、说教材： 1.教材分析 《比的化简》是北师大版六年级上册第52——53页的教学内容，主要学习化简比的方法。教材联系学生的生活创设问题情境，让学生在解决问题的过程中加深对比的意义的理解，进一步感受比、除法、分数的关系，体会化简比的必要性，学会化简比的方法。在这之前，学生早已学过“商不变的性质”和“分数的基本性质”，最近又认识了比，初步理解了比的意义，以及比与除法、分数的关系，大部分学生能较为熟练地求比值。比较而言，实际上化简比与求比值的方法有相通之处，那么借助知识的迁移能帮助学生顺利理解掌握新知识。 2.教学目标： 知识与能力：会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比。 过程与方法：在实际情境中，让学生体会化简比的必要性，在观察、比较中理解什么是化简比，，并能解决一些简单的实际问题。 情感、态度与价值观：促进知识迁移，培养学生的概括能力。体验知识的相通性以及数学与生活的联系。 3.教学重难点：正确运用商不变的性质或分数的基本性质来化简比。 4.教学关键：理解“化简比”。 5.教学准备：多媒体课件。 二、说教法与学法： 根据新课标的要求和本节教学实际，在设计本课教学时我主要突出以下几点： 1、自主探究、寻求方法?????????? 让学生充分自主探究化简比的意义和方法。 2、设计教法、体现主体 课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交流，各抒已见、取长补短、共同提高。 3、分层练习、注重发展 练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深入。 三、说教学过程 根据以上的教学理念，结合本课的特点，我把本课的教学程序设计为以下五个层次进行教学： 1.情境引入，蕴伏铺垫 先是直接结合情境提出问题“哪杯蜂蜜水更甜”，意在调动学生已有的生活经验，使其自己意识到，不知道两杯蜂蜜水中蜂蜜与水的具体含量，是不容易判断的。而后又引导学生联系最近所学，想到用“比”来表示每个杯子中蜂蜜与水的关系。借此体验数学与生活的联系，培养学生的问题意识，发挥学生学习主动性。 2.自主探究，获取新知 观察、比较：原来的比与后来得出的比有什么联系与区别？得出什么是“最简整数比”。 小结：分数根据分数的基本性质可以约分，比也可以根据分数的基本性质或商不变的性质化简。 通过观察、比较，以“最简单的整数比”为突破口，引导学生理解“化简比”就是把比化成最简单的整数比的过程。并初步感知化简比的方法，进一步感受比、除法、分数之间的关系，体验到知识的联系性。然后通过自学课本例题,自己探索化简比的方法,让学生谈谈自己对化简比的理解，一方面照顾到学生的个性发展，一方面促进学生知识的内化。 3.尝试练习， HYPERLINK /article/list_1_36.html \t _blank 总结方法 从“试一试”到“练一练”，从模仿练习到变化练习，从独立尝试到小组讨论解决问题，既让学生感受到化简比的三种类型：整数与整数的比；小数与小数的比；分数与分数的比，又让学生在寻求不同题目的解决方法中巩固化简比的方法，还发挥小组骨干引领作用，培养学生的合作能力。最后鼓励学生推导出“比的基本性质”，归纳化简比的方法，力图培养学生的概括能力，并使学生体验到知识的相通性。 4.灵活机动，拓展延伸： 让学生讨论：化简比和求比值有什么区别？设计了一组对比练习，自己得出两者的区别，进一步理解化简比的意义。 5.全课小结：先让学生说收获，老师再作 HYPERLINK /article/list_1_36.html \t _blank 总结。 四、说板书设计： 比的化简 化简 比? 最简单的整数比 （1）号杯??? 10：90=10÷90=10/90=1/9= 1：9 （2）号杯??? 40：360=40÷360=40/360=1/9=1：9 【设计意图】这样的板书设计集条理性、科学性、整体性和概括性为一体，有利于学生将教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，能够体现出本节课的教学目标及重点。