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互联网背景下对个性化定制教育思考 　　摘要：众所周知，因材施教是培养多样化人才的关键，而班级化教育由于资源受限弊端百出，远不能满足日益发展的教育需求。本文分析了现有教育模式下不能因材施教的原因，从教育信息化出发探究“互联网+”大背景下个性化定制教育的可能性，以好问家教平台为雏形，提出了未来因材施教教育模式的设想。 　　关键词：教育信息化；个性化定制；互联网+；好问家教平台 　　因材施教可以说是人才培养的金科玉律，如何让因材施教得以实施是我们教育界必须尽力去做的事，所以真正意义上的因材施教就是要实行“一对一”的个性教育模式；但是，由于师资、教学资源等的短缺，我们离这一目标还有很远的路要走。按照中国目前的教育体制，小学、初中这九年的义务教育，家长可以能够比较自由的选取学校，而中考、高考则是通过考试选取学校，考试实际上就是要实行筛选，不管怎样我们的教育不曾脱离学校，学校教育的基本模式便是班级化教育，我国发布的国家标准《中小学校设计规范》中规定：完全小学应为每班45人，非完全小学应为每班30人；完全中学、初级中学、高级中学应为每班50人。也就是说，一个班级少则30人，多则50人，实施班级化教学的一个重要短板就是老师无法顾及到所有学生，无法一对一地因材实施，这样必然会对学生的培养质量会造成重要影响。 　　一、班级化教育方式下不能完全因材施教的原因 　　1、学生差异化没有得到尊重。首先，老师在教授过程中，有学科的进度要求，也有成绩的要求。对于学生来说，接受能力也有好差之分。面对众多的学生，老师无法顾及每个人各自的特点，每个人的个性和天赋的差异没有被合适的对待，中国的教育也没有为不同个性的发展和不同天赋的生长提供良好的环境。这种不尊重差异化体现在我们接受的教育都是标准化的，从教材的编写、课程的设置到测试的方法，就像流水线一般的模式已经固定下来。从小学开始，每位学生的价值由考试分数决定，待遇也由分数决定。读书并不是唯一的出路，也不是每一个人都适合研究，应淡化成绩的作用，让学生能够快乐的学习。正如钱老针对现行教育制度曾说过：“现在的学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度，学生学到什么程度，这样的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教师。”[1]老师在学生的学习过程中起到关键的作用，对于每位学生应给予足够的关注。 　　2、“齐步走”与天才接受教育的矛盾。在义务教育领域，“不准提前入学、不接受跳级”，这种基于“年龄等于年级”的“齐步走”做法即是学者杨振宁所说。[2]这是适用普通学生而不是高智商学生的做法。中国现行的入学制度是满6周岁的标准，差一天对孩子并没有任何影响，会产生无限接近的悖论，引起社会的不满。同时“齐步走”的做法不利于我国创新拔尖人才的培养，正如杨振宁所说：“中国按部就班把知识教给孩子，平均起来是好的，可是中国的教育制度，从中小学起，就是对特别好的，占总数的5%的最聪明的学生比较不利。[3]中国的教学模式是针对大多数的学生，也就是智商平均水平的人适合的知识水平。因此对聪明的人来说，这种学习是无效的。超长儿童有着自己独特的思考，他们对于平常老师教授的知识已然掌握，长久会使他们丧失学习兴趣，感到枯燥。在于同学交往过程中，往往是不合群，以至于普通学生、普通老师不理解他们的行为。魏永康就是这样一个“神童”，出生于湖南省华容县，1岁多识字1000余，8岁上中学，13岁上大学，17岁考中科院硕博连读，从小到大获奖无数。而?s因为知识结构不适应中科院的研究模式被退学。此外，“齐步走”让超常儿童错失最佳学习与创造的时机。杨斯博说现代科学知识的暴增，使得育人周期不断延长，按照现有学制，一般人在28岁左右才能博士毕业，而科学家在25岁左右便进入了最佳创造年龄，二者之间的尖锐矛盾在客观上要求我们的教育要缩短育人周期，加速人才培养。现在存在的问题是我国有针对超常儿童跳级接受教育的政策，但实际执行效果不为乐观。学校没有鼓励老师发现天才，都是等家长来提出跳级的意见。但由于跳级制度存在的程序较为复杂，学校不愿意有这种情况出现，造成不必要的麻烦。 　　3、缺乏以兴趣为导向的自主学习。到了中学阶段，一个人的天赋会比较明确地显现了，其征兆是兴趣。在美国教育中，兴趣是学生制定学习计划的重要因素。中小学的课程顾问在与学生商讨学习计划时，第一个问题便是你对什么感兴趣。以兴趣为动力和向导，进行自主学习，这是一个研究者必备的能力，而这个能力需要在中学阶段打下基础。中学教育应该为基于兴趣的自主学习创造条件，这主要包括两点。 　　（1）在课程设置上提供多样化选择的空间。欧美中学的课程分为必修课和选修课，必修课又分不同层级，选修课有丰富的选项，学生可以根据自己兴趣和能力制定自己的学习菜单。 　　（2）保证学生有可支配的自由时间。让学生培养自学能力，必须给他自己读书的时间