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导入法的互动的研究 [作者：姜亚冬转贴自：本站原创点击数：552更新时间：2009-6-17文章录入：丰台一小] 故事一直都是深受孩子们喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象，生动的故事情节，动人的讲述，总是能把孩子深深地吸引住。好的故事还可以使他们增长知识，培养想象力，还可以从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动。 俗话说，七、八岁孩子的脸就像花朵一样的灿烂，心灵宛如水晶那样的纯洁。刚刚走进校园的低年级学生也是如此，虽然他们已经走进校园，开始了学生生活，但爱听故事的特性还仍然存在，对故事还是特别感兴趣。 基于以上两点，我利用兴趣作为最好的老师，在低年级美术教学导入环节中尝试故事导入充分调动学生们的积极性，让学生成为学习的主动者、参与者，让他们在轻松快乐的氛围中成为学习的主体。激发学生的学习兴趣这个前提为故事教学法在低年级美术教学中的运用提供了很好的先决条件。 关键词：低年级美术教学故事导入法师生互动 一、故事导入法的互动的偶然发现： 我刚一毕业，走上讲台，就与低年级学生接触，已有五年时间,mbt imara london store，我的最大感触是低年级的孩子正处在童言无忌，感情直露的时期，他们对于生活中的美与丑、好与坏，都能表达出自己真实的感受，他们敢说敢笑，天真烂漫。我也每天都被孩子们嬉笑、愉悦的心情所感染着。就在我享受着与他们快乐生活的每一天的时候，从孩子们天真的语言中我渐渐了解到美术课是低年级学生们十分喜欢上的课程之一，正是因为他们的感受激发了我也在不断去思考，如何能让低年级学生更加喜欢上美术课，而且怎样能够让学生在自己喜欢的课上发挥出更大的创造力、激发学生不断创新成为了我新的教学目标。 记得第一学期刚开学，一年级的学生刚刚入学，对学校、对老师、对校园生活都还很陌生，看见任何东西都很新奇，而且每个学生的自身水平、个性特点也都不尽相同，绘画水平也都参差不齐，在学习完北京市义务教育课程改革实验教材美术(实验本)第1册第1课《涂涂画画》后，学生已经基本掌握了简单的涂色技巧，对美术学习工具及材料都有了一定的了解和体验，而且对美术学习活动也产生了点滴的兴趣。为了更加吸引学生喜欢上美术课，激发出学生潜在的创造力和想象力，我在对第2课《我的手》进行教学设计的时候，尝试着围绕教学目标：在引导学生在玩玩做做的活动中初步体验线、形、色及不同材料的表现力，激发学生对美术学习的兴趣，通过联想，促进学生感知能力和形象思维能力的发展，培养创新精神。在课堂导入环节大胆设计了一段我自编的故事--我的梦，通过讲故事的导入形式，把学生在不知不觉中引入新授内容，在学生感兴趣的故事中激发学生产生联想，促使学生思考。 昨天晚上，我做了一个神奇的梦，我梦见我刚刚睡着就被一阵阵的哭声惊醒，我睁开眼一看，原来是我的手在我枕边哭泣，我就问：小手，小手，你哭什么呀?我的小手就边抹眼泪边说：老师，你看你和你的同学们每天都穿着漂亮的花衣服上学，而我呢，每天都帮你们洗脸、吃饭、写字、拿东西，从早到晚忙个不停，帮你们干好多好多的事情，可是我总是里外全都光秃秃的，一点颜色、一点漂亮的图案都没有，我越想越伤心。说着说着小手又哭了起来，而且比刚才还要伤心了，豆大的泪珠啪哒啪哒的掉了下来，我越看越难过，赶忙过去劝小手，叫他不要再哭了，并且答应他帮他设计一件漂亮的花衣服，让他也能像我们小同学一样穿上有美丽线条、鲜艳颜色的花衣服。听到这里，小手止住了哭声,mbt amali shoe，用期待的眼神望着我。我呀，想给我的小手用我学过的线条和颜色设计一件花衣服，不过，老师不知道你们自己的小手都喜欢什么样的花衣服呢?不如你们也来问问自己的小手，听听他们的意见，好不好? 起初我的初衷就是想利用低年级学生喜欢听故事的特点，利用故事导入法，能够很快的把刚刚进入课堂，还不会听讲的学生们的注意力集中在我的身上，从而可以把学生很快的引入美术新授内容，这样就可以很容易的让学生有兴趣的动笔画起来。可当我的故事刚刚讲完，话音刚落，我没有想到，学生的积极性一下子被调动起来了，有的学生一脸愁容，真的捧着自己的一只小手，目不转睛的盯着他，嘴里还说着：小手，你别难过，我给你穿花衣服，你喜欢什么样的?，有的学生还把小手放到自己的耳边，做正在听小手说话状，还不住地点着头，说：哦，行，知道了，知道了，没问题。顷刻间，全班都是对话声，交谈声，沸沸扬扬，都是学生们和小手在交流，在聊天，此时的场面远远超出我的课堂预设情况，学生的积极性空前高涨。于是我将同样的导入，在其他几个教学班都作了尝试，发现虽然每个班的学生水平、个性特点各不相同，但学生的兴奋点已经被我调动起来，孩子们都已在我生动的语言中跃跃欲试，非常渴望拿起笔来为小手设计花衣服。 几个班的学生都能在一个自