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“数线段”的建模教学尝试 　　摘 要：“数线段”是小学数学教学中不可或缺的内容，各种版本均有设计，只是存在年级、形式不同而已。其体系无外乎通过“基本线段”和“起点位置”两种方法建立起相同的“数模”。在此基础上，可以巧妙渗透“组合”知识，从学生能理解的“层次”与“角度”来建立另一种“数模”，从而让数学更有趣。 　　关键词：数线段；不重不漏；依次相加 　　作者简介：朱小艳，四川省开江县实验小学教师。（四川 开江 636250） 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0028-03 　　有一次，曾观摩一位老师在教学北师大版四年级上册“数学好玩”之三“数图形学问”。当教学行进到3+2+1=？时，几乎所有学生按教师“预设”按部就班计算。 　　“4×3÷2=6”，突然一位学生大声说道。可这位老师不予理睬。当时，笔者就在想：这是对的呀！为什么不让这位学生站起来说说理由呢？是老师根本没有预设到？还是嫌麻烦引导学生从“数列”推演出？ 　　课后，与其交流。老师担心让这位孩子站起来说，让“预设”的教学被打破，无法进行下步“换种数法”的教学。喜欢刨根问底的笔者一直没有放弃思考：或许班上一些学生学了“奥数”，知道“（首项+末项）×项数÷2”。如果让那位孩子来说，整个教学就会宕开一笔，旁逸斜出，确实难以拉回正题；况且从“数列”推演着实有点“揠苗助长”并“曲高和寡”。那可不可以从另外角度与层次引导学生理解，让这次“综合与实践”更好玩呢？细思量，“数线段”“握手”也好，“单程票”也罢，都是“组合”问题，即从n个不同元素中取出2个元素的所有组合数，就是n×（n-1）÷2。但绝不能对小学四年级学生这样引导，这就关系到“深入”之后如何“浅出”的问题。 　　回到教材关于“线段”的概念上：线段有两个端点，线段有一定长度。意即在直线上任意两点之间的距离就是一条线段，也就是在直线上，一点可以与另外任意一点连成一条线段。于是，笔者所在学校就以“数线段的两种玩法”为题进行了一次深入的专题研修。且附教材： 　　首先，还是遵循教材编排意图利用多媒体进行教学：在创设“鼹鼠钻洞”情境后，将曲线洞径变成线段图，并用字母表示洞口；然后分别按“线段长短”和“不同的点出发”两种方法进行数线段，做到“不重不漏”。学生初步感受、理解、操作后，通过“菜地旅行”计算单程票增加“点”的数量，从而建立“数线段”模型。即标有多个点的这种图形： 　　线段总数就是以“点数减1”作为第一个加数，然后“依次减1”的数相加，一直加到“1”为止。 　　一课时的教学，声形并茂的课件激发并维持着学生的学习兴趣，学生亲自参与画线段、数线段，不亦乐乎！整堂课渗透了“转化”“数形结合”“建模”等数学思想，学生充分领会到了“有序思考”。 　　第二课伊始，以完成填空复习巩固导入：即标有多个点的这种图形： 　　线段总数就是以（ ）作为第一个加数，然后（ ）的数相加，一直加到（ ）为止。 　　如（ ）+（ ）+（ ）+（ ）+（ ）+（ ）=（ ） 　　接下来，师生一起“玩”了几个名堂。 　　一、师生竞技比速度 　　学生自己选派信任的同学上台担任“主考官”，临时在黑板上出题。为了教学有效，将图形的点控制在10―20范围之内。同时选派3名计算高手上台跟老师“pk”，其余同学边计算边当评委。 　　三个回合下来，全班学生皆败无疑。“同学们，三次都败了吧。想不想知道，老师是如何‘玩’赢你们的？”下一个“玩”法就在学生的跃跃欲试中开启了。 　　二、换种算法自主悟 　　（一）找出图形上的A点与其他点连接组成的线段，如图： 　　板演： 　　A：AB、AC、AD、AE 　　当找出图形上的B点与其他点连接组成的线段时，学生提出质疑：线段AB不是已经数了，还用数吗？老师鼓励道：“我们不妨先按照数与A点连接的线段一样数下去，看看会是怎样的！” 　　（二）按照“两点相连组成线段”方法数完所有线段 　　于是，学生数出了这样多的线段： 　　A：AB、AC、AD、AE 　　B：AB、BC、BD、BE 　　C：AC、BC、CD、CE 　　D：AD、BD、CD、DE 　　E：AE、BE、CE、DE 　　数完之后，老师引导：你发现了什么？学生很快发现：按照“两点相连组成线段”方法数，数出了5×4=20条线段，但每条线段数了两次。 　　（三）总结归纳新的算法 　　紧接着，让学生“想一想”、“说一说”新的算法，在学生处于“愤悱”状态时，适时抛出了填空题，帮助学生理清算理与算法： 　　图形的每一点都与其余（ ）点连接组成（ ）条线段，照这样计算，共有（ ）条线段，但是每条线段数了（ ）次，所以线段总数是（ ）。 　　经过充分讨论与交流，学生终于恍然大悟