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以人为本学生职业素养培育体系构建 　　[摘 要＼]高职院校以就业为导向，对学生要注重其职业素养的培养，构建“以人为本”的大学生职业素养培育体系，不仅是由高职教育的本质决定的，也是教育现状所必需的。构建这样的体系，必须确立学生主体地位，关注学生的思想道德、心理健康，对其进行人文关怀，并通过网络载体构建互动式教育评价体系。 　　[关键词＼]以人为本；高职院校；职业素养；培育体系 　　[中图分类号＼]G717 ＼[文献标识码＼]A ＼[文章编号＼]2095-3712（2014）25-0081-02 　　职业世界的变化，对人才素质的要求越来越高。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）明确规定：高职院校要积极贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展之路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才做出应有的贡献。同时高等职业教育还必须做到满足社会发展需要和学生个人发展需要的辩证统一。在这样的大背景下，“以人为本”的教育理念和模式探究的重要性进一步凸显。 　　一、“以人为本”的学生职业素养培育体系构建 　　以人为本，尊重人的需要，注重人的全面发展，是人类社会发展进步的必然结果，也是新世纪教育的核心理念。武汉软件工程职业学院从“以人为本”的教育理念出发，将社会需求和就业目标的要求，与学生个性化培养方案融合，对校、院、班三级职业素养课程和活动进行整体设计，构建“大学生职业基本素养评价体系”。并通过数据分析及时了解学生的反馈意见，不断提高大学生培养的针对性和有效性，使我校毕业生的职业素养能更好地满足社会需求。图1为大学生职业基本素养培养及评价体系理论模型。 　　图1 大学生职业基本素养培养及评价体系理论模型学生登录“武汉软件工程职业学院学生职业基本素养评价体系”，进行心理和职业倾向等量表的测试，激活账户，系统根据学生情况给出建设性的建议，并给出相对应的课程和活动推荐，学生根据推荐自行选择活动。学生激活账户后，进入“五大模块”（思想教育、身心健康、创新创业、职业发展、人文素养）界面，学生可以点击查看各模块最近的活动和课程安排，活动结束后，可进入系统查看自己的素质学分成绩。学生每学期开学登录系统进行注册，学期末，可查看自己的培育记录，系统将给出相应的评价和建议，使学生明确下一步努力的目标和自我完善的方向。 　　二、注重学生能力多元交叉化发展 　　职业素养具体体现在学习能力、沟通能力、组织协调能力、意志品质、进取心和求知欲、敬业精神、责任意识、团队意识等方面。如果一个人的全部才能是一座冰山，浮在水面上的是他所拥有的资质、知识和技能，这些是显性素养，而潜在水面之下的东西，包括职业道德、职业意识和职业态度，可称之为隐性素养。显性素养和隐性素养的总和就构成一个人所具备的全部职业素养。我校“大学生职业基本素养评价体系”注重基本职业素养培育，把培养学生的过程分为三个阶段，每个阶段的培养目标和能力点如表1所示： 　　表1 培养大学生职业基本素养的三阶段 　　适应期 　　培育期 　　巩固期 　　目标 增强自信 　　培养才能 　　提示竞争力 　　重点 自我管理 　　自我增值 　　自我实践 　　能力点 自我认识、学习技巧、社交技能、时间管理、决策能力、压力处理、理财能力 情绪管理、分析力、策划及组织能力、领导才能、工作经验、社会体验、跨文化交流 社会沟通能力、谈判技巧、人际网络、求职技巧及就业技能、职业操守、世界视野 　　在整个大学学习生活过程中，将“以人为本”的思想融入职业素养课程和活动设计中，力求根据不同阶段学生的不同需求。通过“五大模块”和“三个层次”（院级活动、系级活动和常规班级活动）各类活动和课程设计，涵盖学生职业基本素养各项能力点，使学生职业基本素养的培养和提高有章可循。我校职业基本素养评价体系是对学生参与职业基本素养培育过程而给予的客观记载、评价和建议的综合。学生根据自己的意愿及能力选择活动和课程，通过领袖培训、学长计划、外展训练、本地或海外暑期实习计划等内容逐渐拓展视野，丰富社会经验，增强适应能力。 　　三、构建“三化”培养途径 　　（一）素质教育课堂化 　　学生职业基本素养的提高有赖于大学生活各个环节的相互配合和有效对接。评价体系使这种对接和配合得以实现。通过学分制管理，建立“素质学分”制。学生参加的五大模块活动将成为“素质学分”的评价依据，在活动中的表现成为“素质学分”的评价标准，学生把“所学”变成“所用”。这样一来，评价体系不仅包括注重学生在课堂内理论知识的积累，更考查实践环节的阅历积累。知识与实践对分权重，保证学生在毕业时积累一定的工作活动经验，将学生培养成不仅拥有理论知识，而且拥有实战经验的职场新星。 　　（二）评价系统服务化