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学前教育研究方法概念静态语义分析及其动态生成 　　[摘要]学前教育研究方法作为一个学科知识概念，极少有明确和直接的定义表述，其构建遵循了“科学研究――教育科学研究――学前教育科学研究――学前教育科学研究方法”的思路，科学方法和教育研究方法是其建构的两大直接理论来源。通过日常语义分析，可以发现学前教育研究方法是一个动静结合并有着复杂层次的概念。作为静态的形成性知识，学前教育研究方法指研究者在学前教育研究过程中所使用的一整套完整的方法体系，是为实现研究目的而采用的所有计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和，是学前教育研究的思维方式、行为方式以及程序和准则的集合，包括方法论、研究方法方式、具体技术和技巧三个层面；从其动态生成的过程来看，学前教育研究方法是由一整套专业概念和术语、命题构成并支持着的系统化方法理论，在不同的研究阶段有着不同的知识表现形式，从历史形成、档案存留，到知识传授、具体应用、工具性应用等。持有这种概念理解，有助于我们克服简单、静止和僵化的思维方式，放弃寻找普遍的、万能的学前教育研究方法模式的企图，而能以复杂和开放性的眼光看待学前教育研究方法问题。 　　[关键词]研究方法；学前教育研究方法；科学研究；教育科学研究 　　 　　在传统意义上，当某一领域的知识发展到一定的成熟度时，才能成为“学科”。“学科”的形成能促进所研究的问题与所用研究方法的明确和清晰，从而为知识的进一步发展奠定基础。“学前教育研究方法”作为学前教育学知识理论体系的重要组成部分，可以被应用到某一特定问题的研究中，促进新知识的产生，与此同时它自身也是一种不断在累积、变化和发展的知识，影响着学前教育学科知识生产和建构的方式，与学前教育学科的发展相辅相成，因而我们在运用此类研究方法的同时，也需要审视它和研究它。 　　研究学前教育研究方法，首当其冲的就是要从纷繁复杂的概念人手。德国教育学家布列钦卡认为“概念是构成理论的基本思维工具，进行概念界定是把研究对象从其他现象中区分开来的有效手段，是明确做出一项关于某一对象是否属于某个概念的决定的必要前提。”厘清“学前教育研究方法”的概念，不仅可以澄清学前教育研究者日常运用的概念、口号性陈述意义的含糊和混乱，还可以进一步揭示他们“若明若暗_的方法论意识”，有利于学前教育学陈述的严密和学前教育理论的进一步论证，更有利于我们通过对学科知识形态的反思来重新审视和指导学前教育研究。 　　 　　一、“学前教育研究方法”概念的文本分析 　　 　　我国专门讲述“学前教育研究方法”的书籍是记录、保存和传播有关“学前教育研究方法”知识内容的载体。从传播学角度来看，对其中有关“学前教育研究方法”的概念界定进行分析，能够在一定程度上反映这一概念在我国学前教育学科中建构与发展变化的历程及特点。 　　为此，笔者以“学前教育(科学)研究方法”“幼儿教育(科学)研究方法”为关键词，利用国内各大图书馆馆藏检索、电子图书数据库检索、网络搜索、根据所搜集到的书籍中的参考文献提示及向有关专业人士咨询等方式，寻找专门讲述“学前教育研究方法”的书籍(具体查询时间截止到2009年12月31日)，发现1979～2009年出版的专门讲述“学前教育研究方法”的教材共19本，主要是自考、高职、大中专、大学本科教材，实际获得有效样本16本(见下表1)。 　　 　　 　　(一)指称表述 　　在样本4之前，“学前教育研究方法”的概念还没有出现。虽然样本1的书名叫《幼儿教育科学研究方法浅说》，但从书中的具体内容看并没有出现“幼儿教育科学研究方法”的概念，而使用的都是“教育科学的研究方法”的表述，强调的是“教育科学的研究方法”在幼儿教育研究中的具体运用。样本2《幼儿教育观察方法》和样本3《学前儿童发展与教育科学研究方法》都是从婴幼儿身心发展这一角度来讲述研究方法的具体运用的，前者主要关注观察法，后者则包含了多种研究方法。 　　从样本4开始一直到样本16，除了样本8、9、13由于强调的是学前教育研究的过程，因而书名中没有“方法”一词外，其他9个样本都在书名中明确地使用了“学前教育研究方法”这一概念。此外，除了样本7、10、12外，有9个样本强调了“科学”一词。从文本内容看，“科学”一词限定的是“研究”，以强调学前教育研究方法的科学性。 　　 　　(二)定义表述 　　上述16个样本中只有样本10给出了明确的定义表述：“学前教育研究方法正是在科学的理论思想指导下，有组织、有计划、有系统地进行学前教育科学研究和建构学前教育理论体系的方式。它专门探讨学前教育研究活动的规律，阐明学前教育研究在方式方法和程序上的规范”，并且谈到了学前教育研究方法本身作为研究对象或知识形态的问题。其他15个样本都只阐述了有关“学前教育(科学)研究”的定义，从中可以看出学前