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密度教学设计与三维教学目标和谐达成 　　1引言 　　按照现代教学设计理论，良好的教学设计要注重结合学生的实际情况，选择合适的教学方法和构建有效的教学过程，给学生创建“实践体验”和“合作交流”的学习环境，做到在向学生传授知识和技能的同时，重视引导学生学习科学的思维方法和研究方法，注重培养学生的学习兴趣和创新能力，设法促进学生心理品质的健康发展，从而实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标的和谐达成，使学生的心理品质和学科知识实现同步健康成长. 　　2“密度”的教学设计 　　“密度”是在学习了“质量”之后引入的一个新的物理量，它既是在“质量”的基础上对物质世界的进一步探索，也是掌握“测定物质密度的方法”和解决有关密度问题的基础，并为深入学习液体压强、浮力等知识做好铺垫.因此，它成为初中物理的教学重点内容之一.本文通过构建一系列交流探索的环境，试图引导学生在“实践体验”和“合作交流”的过程中，既让学生掌握有关“密度”的知识，感受科学探究的过程与方法，又能培养学生的学习兴趣和提高学生的实践能力，使学生感到学习有用和生活快乐. 　　2.1创设情境，引入新课 　　[学生讨论1]教师将全班学生分成若干个学习小组，每组4～6人，然后出示下列各组物质，要求学生分组讨论和思考：用什么方法可以在不损坏物体的前提下辨别出各组物质？ 　　（1）第一组：在两个大小一样的瓶子里分别装有水和酒精.（参考答案：闻气味，有刺激性气味的是酒精.） 　　（2）第二组：两个大小一样的圆柱体，分别是铜制品和不锈钢制品.（参考答案：看颜色，有棕红色的是铜制品） 　　（3）第三组：两个体积都是1立方分米的铁球和木球，表面都刷有红色的油漆.（参考答案：称质量，质量大的是铁球；或者掂重力，即用手掂量两球的重力，重力大的是铁球.） 　　设计意图：构建交流讨论的学习环境，促使学生学习利用自己的生活经验和已有的物理知识进行交流探讨，总结辨别物质的生活经验，并以此激发学生的思维和兴趣. 　　[学生讨论2]我们常听到周围人说“铁比木头重”，请各学习小组讨论对此说法的意见，并派代表向全班同学报告组内讨论的结果.（参考答案：不严谨.只有在体积相同时，铁才比木头重） 　　设计意图：构建交流讨论的学习环境，让学生通过“一大车木头比一枚小铁钉重得多”这个事实， 领悟平时说“铁比木头重”的前提条件是铁和木头的体积相等，以此来训练学生严谨的思维. 　　结合学生的各种回答，并利用“在体积相同的前提下可以通过比较质量的大小来比较或者区分物质”这一事实引入新课内容――密度. 　　2.2科学探究，学会研究 　　2.2.1提出问题 　　教师先展示两组颜色相同的物品：银器和不锈钢制品、自来水和盐水，然后向学生提问，你能用什么方法鉴别这些物质呢？ 　　结合学生的种种回答，引导学生探讨鉴别物质的另一种方法――用密度的方法. 　　2.2.2猜想与假设 　　让学生先根据自己的生活经验，分组思考、讨论和猜想下列问题的答案： 　　（1）对于同种物质的两个物体，如果它们的体积相同，它们的质量是否相等？ 　　（2）对于同种物质的两个物体甲和乙，如果物体甲的体积是物体乙的体积的两倍，它们的质量有什么关系？它们各自的“质量/体积” 比值有什么关系？ 　　（3）对于不同种物质的两个物体，例如铁和木头，如果它们的体积相同，它们质量是否相等？它们的“质量/体积”比值是否相等？ 　　设计意图：构建交流讨论的学习环境，让学生根据自己的生活经验，分组讨论和猜想上述三个问题的答案，培养学生大胆合理地进行猜想的能力. 　　2.2.3制定计划与设计实验 　　从以上的猜想出发，教师布置学生取铜、铁、铝三种物质中的一种作为研究对象，让两个或者两个以上的学习小组做同一实验，每种研究对象都有三个体积不同的实验物品，提供的实验器材有天平、量筒、盛水烧杯、细线、小刀、水、刻度尺等，要求设计实验步骤，测出三个物体的“质量” 和“体积”，计算相应的 “质量/体积”比值，并设计记录数据的表格. 　　设计意图：构建共同探索的学习环境，培养学生设计实验和表格的能力. 　　2.2.4进行实验与收集证据 　　全班同学在各自的学习小组中，利用选取的研究对象进行实验，分工合作共同收集证据.在实验前，要求学生一起讨论实验过程中应该关心的问题，如分工合作要明确，严格遵守仪器的使用规则，读数时要认真、细心，并记录好实验数据等. 　　设计意图：构建共同探索的学习环境，培养学生进行实验与收集证据的能力，以及学生的团结合作精神. 　　2.2.5交流与合作 　　每一个学习小组展示自己的测量结果，启发学生发表意见，并针对各自收集到的实验数据，思考以下问题： 　　（1）面对本组的实验结果，你们发现了什么？