浅析新课程中历史历史教学行为的变化.docVIP

浅谈新课改下历史教学行为之变化 关键词：新课改 历史 教学行为 变化 摘要： 现行的历史教学行为有的已远不能适应素质教育的要求，如何实现以人为本、充分发挥教师主导、学生主体的作用呢？笔者认为以下几种教学行为的变化是行之有效的途径：由重传授向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由居高临下向平等融合转变；由教学模式化向教学个性化转变 新课程改革在我国已经全面展开,教师在新课程实施过程中的适应状况如何呢?走进历史课堂,我们会发现传统的教学方式仍在继续,教学方法没有根本改变,新的教学方法和手段没有得到应有的运用,课堂教学仍以“灌输”为主，仍局限于教师问、学生答，课堂缺少应有的活力。教师仍然过分地依赖教科书，讲授的内容仅局限于教科书中的知识点，与之相关的知识涉及很少。凡此种种，显示出教师在新的课程实施过程中还没有完全适应，教师的教育教学观念及学生观没有得到转变。追其根源，说到底是教师还没有彻底理解新课程的核心理念----“学生发展为本”的真正内涵。面对如此现实，我们教学行为作何种变化，才能把新课程改革推向纵深发展呢？ 一、由重传授向重发展转变 传统教学重视对知识的传授,却忽视了人的全面发展。新的课程改革要求教师以人为本,呼唤人的主体精神,因此历史教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。 学生在学习过程中，既要掌握知识，又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时还要形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，历史教学过程既是掌握知识的过程，又是身心发展、潜能开发的过程。在教学中，对于著名的历史人物如司马迁、文成公主等，笔者不只是简单的介绍他们的事迹，而是指导学生阅读相关书籍，让他们整理相关的材料，然后 在课堂上或小组中介绍这些英雄人物的事迹，畅谈英雄身上的优良品质以及他们对当时社会做出的贡献。通过这些活动，不仅能让学生学到历史知识，更能让学生从心灵深处激发出对优秀历史人物的崇敬，从而受到历史人物优秀品质的熏陶和感染，以培养学生良好的个性和健全的人格。 二、由统一规格教育向差异性教育转变 让学生全面发展，并不是要让每个学生、学生的每个方面都按同一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求（复习旧课-----引入新课----讲述课文----提问巩固---布置作业），少有变更，这是现行教育中存在的最突出的问题。备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准。这样做。只能把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，“一刀切”的统一规格教育既不利于人才的培养，也不符合时代对教育的要求。在教学中为了避免“一刀切”的弊端，笔者设计了各种问题，让不同层次的学生都能回答，并开展丰富多彩的活动，如历史成语故事比赛、考察古迹寻找历史等，在教学形式上，综合运用集体授课与活动、分组讨论和交流、自学与辅导、收集资料与研究等多种形式，不拘一格；在教学过程上也尽可能灵活多变，每堂课都按教学的实际需要来设计安排，以满足学生各种各样的需要，发展学生各种各样的能力。 三、由重教师“教”向重学生“学”转变 传统教学是老师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。 新课程倡导，教师的“教”是为了学生更好的“学”，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生所说的：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”历史教学不能片面强调知识的传授，而应更加注意与学生情感的交流，应从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的“主体”地位，要引导学生主动地去追求知识、学会学习。因此，上课时教师要注意学生的反应，而不能只顾自己滔滔不绝地“讲”，而不管学生是否能接受。课后还应对不同层次的学生进行个别辅导，与他们进行个别交流，要把学生适应教师转变为教师关注每一位学生的发展。要研究如何“启发”学生接受和理解教师教给他们的知识，更要研究如何让学生学会自己去学习历史。 四、由重结果向重过程转变 “重结果轻过程”，这是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中重视知识的结论、教学的结果 ，而忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。而重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上。让学生通过感知---概括---应用的思维过程去发现真理，掌握知识。在这个过程中，学生既掌握了知识、又发展了能力。历史学习是一个认识历史的过程，从感知历史到积累和理解历史知识，再到对历史