幼儿园活动区材料精细化管理与研究.docVIP

幼儿园活动区材料的精细化管理与研究 市南区教育第二幼儿园 耿春梅 在活动区活动中，材料是幼儿活动的对象，提供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使幼儿在与材料的互动中，愉悦地参与活动，主动观察，积极探究，独立思考、解决问题。 我园通过跟踪、摸底、调研发现，教师在活动区活动中存在“高理论、浅实践”的现象。例如：在活动区材料的设计提供方面存在贪多求异的现象，缺乏目的性和针对性；缺乏与课程内容的有机联系；缺乏满足不同水平幼儿需要的意识；掌握的各种教育理论不能有效地转化为自己的教育行为，因而形成了教育理论与实践水平的断层。因此，如何让活动区材料的投放更具有教育性和实效性？实现活动区活动为幼儿的发展服务的根本宗旨。本学期，我园围绕如何在活动区材料的设计和投放中更好地体现出精、细、实、新，有效促进幼儿的全面发展方面，开展了细致的研究，进行了有益的尝试。 一、加强学习，实现理论与实践的同步提高 活动区研究涉及课程理论、游戏理论、幼儿发展理论等各方面教育理论，为不断提高我园教师创设、指导活动区活动的能力，我们本着“在学习中借鉴、在思考中创新”的原则，带领教师开展多种形式的参与式学习培训，通过自主学习、互助学习、小组学习、集体学习，对《纲要》中提出的活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，幼儿各年龄段目标、发展规律及学习特点有了更加准确地把握。对多元智能理论中强调必须认真对待每个幼儿的特质、兴趣和目标，尽最大可能帮助他们体会到自己的潜能。建构理论中强调个体建构与互动的关系是相互依赖、相互支撑的，互动是个体建构的条件和资源等教育理论的精神实质及内涵，有了更加深刻地认识和理解。以便于在实践中有的放矢的开展活动。 在实践中，教师明确了各区域的不同功能，确立了各区域的总目标，并根据各年龄段，幼儿的基本发展水平、阶段教育目标、主题领域目标、主要任务以及幼儿之间的个别差异等，拟定出各区域的学期目标，在学期目标的指导下，设计出各阶段的分期目标，最后教师再设计出每次活动的具体目标。 同时，园领导经常深入各班级观察教师创设、指导活动区及幼儿发展等情况，及时进行点评与反馈，针对存在的问题引导教师深入反思、调整策略、寻求突破。同时，加强对活动区的评价，通过多种形式的评价全面及时地了解每个孩子的发展状况，提高教师创设环境的能力和水平，从而有针对性地去指导活动，使之更加贴近课程、贴近幼儿的发展需求，达到最佳的教育效果。实现理论与实践的完美结合。 二、完善活动区管理制度，细化管理过程。 （一）、出台相关制度，规范活动区活动管理 我园在级部组长的密切配合下，针对组织活动区活动各环节，提出了具体标准和要求，出台了四个细节管理方案，即《活动区活动管理细节方案》《活动区材料提供细节管理方案》、《活动区活动指导细节管理方案》《活动区活动评价细节管理方案》；设计了四种表格《活动区材料投放记录表》《活动区幼儿活动情况简析表》《活动区活动评价反馈表》《活动区特色申报表》。另外我园还采取领导跟进式、一区多研式、互动管理式、经验分享式等措施，加强管理，不断推进活动区活动的研究。 （二）、采取有效措施，提高活动区活动效率 1、调整作息时间，实施块状管理 通过理论学习我们认识到：以往严格规范的一日生活作息时间安排顺序虽然使幼儿园的活动井井有条、面面俱到，但在一定程度上束缚了教师和幼儿的自主性。为此，我园在遵循“科学稳定”及“合理灵活”两个原则的前提下，对幼儿园的一日生活制度进行了调整，将线状的时间结构调整为块状结构。即：除集体教育活动、户外活动、午餐、午睡的时间基本固定外，其余时间的安排放权给教师，让教师根据幼儿的兴趣需要、活动现场状态及幼儿的个体情绪，在块状范围内灵活把握，以体现活动的连续性、针对性和有效性，使幼儿在宽松、自主的活动区活动中获得充分的满足，为幼儿发展提供了制度保障。 （一）建立活动区活动的长效机制，确保研究的顺利进行 首先，我园从让幼儿在活动区中主动发展的大前提出发，结合园本课程，提出本园活动区创设的总目标与方向，避免教师的工作出现盲目性和被动性；其次，园长经常深入各班级观察教师创设、指导活动区的水平及幼儿发展情况，及时对教师开展活动区的情况进行点评与反馈，针对存在的问题引导教师深入反思、调整策略、寻求突破。再次，加强对活动区的评价，通过多种形式的评价全面及时地了解每个孩子的发展状况，提高教师创设环境的能力和水平，从而有针对性地去指导活动，为调整区域、更换材料、加强指导提供有力依据，使之更加贴近课程、贴近幼儿的发展需求，达到最佳的教育效果。 （二）学习借鉴，调整改进，为活动区研究提供有力保障 1、用先进的理论和经验武装头脑。活动区研究涉及课程理论、游