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环境工程装备课程中新型教学模式探究 　　【摘要】为了带动“环境工程装备”课程的课堂气氛，培养环境领域本科生和研究生的工程科研能力并结合“环境工程装备”课程涉及面广、应用性强、层次分明等特点，文章提出了教师课堂教学、学生上台授课、特定课题大作业和深入现场学习及操作的一体化新型教学模式，最后还根据实际教学经验提出了几点意见，引导学生将理论、科研、工程相结合。 　　【关键词】环境工程装备；新型教学；模式；教学思路 　　一、前言 　　专业课教学是高等教育理论重要的组成部分，如何提高专业课的教育水平和教学质量，是目前教育者共同探讨的话题。国外的专业课内容较为灵活，能够适应不同学习者的要求。我国的教学仍以传统方式为主，专业课的目的在于培养学生的学术科研能力，课堂仍以教学组织形式为主。随着教育资源的多样化，课堂内容也逐渐丰富起来，但是学生的总体满意度仍然较低，课程出现内容设置随意、缺乏系统性和创新性、与实际相差较远等问题。 　　为使环境工程设备教学与实际环境污染处理工程更为紧密相连，“环境工程装备”课程应运而生。“环境工程设备”课程是为环境工程专业学生开设的专业选修课，突出设备设计知识的基础性和实用性。在前期教学中，课程本身的创新性和实践性吸引了大量学生，但随着课程难度的提高和知识点的不断深入，学生在课堂中缺乏主动思考和延续拓展的能力，学生上课缺乏热情，这让教育者反思在教学中出现的问题。针对“环境工程装备”课程理论实践性强、涉及工程运用和数学建模、后期学习难度系数大等特点，新型教学模式被提出。 　　目前为止，常见的教学方法有案例教学法、现场教学法、大作业教学法、学生上台授课法和课堂式教学法等，其中课堂式教学法和大作业教学法被广泛运用于大学课堂中。然而实践证明，简单的教学改革无法从根本上提高学生自主学习的能力， 经分析存在以下几点原因：第一，大作业是以个别工程或项目为案例，无法系统兼顾所学知识内容和最终全面考核学生的掌握程度；其二，现行教学形式依旧以课堂式教学法为主，缺乏激励学生自主学习的教学机制；其三，课程设置与实际脱节， 过于专注理论研究和推导，忽略实际运用，导致学生积极性低。 　　因此，为了避免上述缺点，针对“环境工程装备”课程的独特性和专业课共性，本文提出“四合一”新型教学方式，即教师课堂教学、学生上台授课、特定课题大作业和深入现场学习及操作的一体化新型教学模式。 　　二、“环境工程装备”课程的特点 　　（一）系统概括，涉及面广 　　“环境工程装备”课程从总体上把握环境工程设备的选用和设计原则，从污水处理方法与设备、大气污染与控制设备、固体废物污染与控制设备三个方面进行教学并详细介绍每类设备的运作原理及其实际应用，在课程设置上涉及化工、煤矿、橡胶、钢铁、医疗、航天等领域。实践表明，环境工程专业在建设上既包含环境污染治理，还体现了每个行业选用环境设备的特殊性，为学生提供了广泛就业的可能性，学生可根据自己感兴趣的方向进行深入学习和了解。因此，这门课程具有概括性强、涉及面广的特点。 　　（二）与实际联系紧密，应用性强 　　本门课程主要介绍在实际生产中常用的“三废”处理设备，包括在污水处理厂常用的格栅、沉砂池等简便设备，涵盖近年来发展迅速的膜处理、催化处理等机械设备。从工作原理到性能研究，本课程涉及的环境工程设备与实际生产及环境治理应用紧密相连，同时考虑工程经济性和操作安全与维护性，结合科研最新发展和工程上设备的运用推广情况，深入浅出地分析每种设备的发展前景和实际操作性，开阔学生的视野，在理论与实践相结合的过程中，培养学生解决实际工程问题的能力、创新意识和综合能力，形成实践型导向学习的教育模式。 　　（三）重点突出，层次分明 　　课程重点介绍环境工程设备在生产中的应用，突出现今发展较快、关注度较高的大气污染控制设备。结合课题研究优势，详细介绍大气污染的成因、分类、控制方法及相关数学模型，最终落脚于大气污染控制设备在生产及污染治理中的选型和安装方式。同时要妥善处理课堂教学过程中的基本原理与运用实践所占比例，基础理论部分的讲解要有一定深度，但不能忽视环境工程设备在生产实践当中的配置、作用和设备之间的联系问题，将基本原理与设备相结合，更好地突出主题。 　　三、教学思路 　　考虑课程具有涉及面广、与实际联系紧密、重点突出等特点，基于本文提出的“四合一”教学模式的教学思路，任课教师预先准备同一领域不同方向的研究课题并将其发布，任学生自主选择感兴趣的污染控制处理方向，提供一到两周的准备时间，引导学生自主完成研究型作业并以小组为单位进行汇报；然后大家集中讨论，根据完整度和新颖性进行评定，从而调动所有学生的积极性，提高一个课题的参与度，保证学生在了解核心知识的同时，在纵向上进行拓展，更加深入、自主地学习“环境工程装备”课程；