三维目标教学下大学课堂教学研究.docVIP

三维目标教学下的大学课堂教学研究 　　［摘要］在三维目标教学的参照下，当前大学教师课堂教学存在着教学过程残缺、授课内容随意、教法简单等弊端，其原因与长期以来人们对于大学教学的认识，对高校，尤其是对教师考核不合理有关。要改变这一现状，就要改变观念、改革教师考核办法、深化课堂教学改革、重视并开展教学教研活动。 　　［关键词］三维目标 大学 课堂教学 教师 　　［作者简介］张天明（1965- ），男，河南新蔡人，黄淮学院中文系高级教师，主要从事语文教学、课程论教学与研究。（河南 驻马店463000） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0121-02 　　 　　新颁布的《全日制义务教育课程标准》（实验稿）提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计，突出了学生在学习中的主体地位，改变了传统教学中以知识传授、教师讲解为主的陈旧的教学模式。这不仅激发了广大中小学教师们的教改热情，创造出了丰富多彩、灵活多样的课堂教学形式，也激发了学生的参与欲望和创造意识，大大提高了课堂效率。相比之下，大学课堂教学仍是“春风不度”的地方，丝毫体现不出教育教学的新理念。教学方法简单呆板，依然是“一言堂”“满堂灌”，缺少必要的师生互动，有些教师教学内容陈旧滞后等。课堂效率长期低下，影响了高校培养人才的质量。 　　 　　一、当前大学课堂教学的调查结果与所存在的弊端 　　 　　（一）当前大学课堂教学的调查结果 　　有人曾对获得“中国大学生实用科技发明奖”的32位大学生进行了问卷调查，问卷调查内容之一是阻碍大学生创造力培养迫切需要改革的方面，结果如下： 　　 　　从表1看出，选择“重视教学方法的改革”有23人，占总人数的71.9%，与选择“加大课程改革力度”的人数相等，为并列第一，从中可以看出学生对教学方法的不满程度和要求改革的迫切心情。 　　笔者曾对本省两所地方本科院校三年级中的中文和英语系学生（专科），做过以“逃课原因”及“教师教学”方面为内容的课堂教学的问卷调查，结果如下： 　　 　　（二）当前大学课堂教学存在的弊端 　　教学是包括大学在内的所有学校的中心工作，虽然目前大学教学形式多种多样，但课堂教学仍是教学的主要形式，“是教师的教与学生的学相互作用中最直接、最明显、最经常的活动，既是教师思想业务水平和教学能力的集中反映，又是学生掌握知识发展能力和个性的主要形式，抓住了课堂教学质量就基本上把握了整个教学工作质量”①。因此，大学课堂教学理应是教师展现风采，学生获取知识、增长能力、陶冶情操的重要舞台。然而，高校课堂教学质量普遍不尽如人意，存在种种缺陷。 　　1.残缺的课堂结构和教学过程。课堂结构应由以下几种要素组成：教师、学生、教学内容和教学方法。合理的课堂结构应是教师和学生、内容传授和教学方法的统一，应体现以教师为主导、以学生为主体的教育教学原则。但当前的大学课堂结构残缺，重视以知识为内容的本体，缺失师生主体；重视教师的教，缺失学生的学。教学过程也存在残缺现象。当前对于教学过程虽有不同的理解和看法，但教学中要对学习情境进行预设，为学生进入与其学习内容相适应的学习环境提供条件，创造一种融洽的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，这一点的看法则是相同的。美国教育家杜威把教学过程分为五个阶段：创设情境、确定问题、提供材料、解决问题、应用检验。由于教育背景、教学制度的差异，杜威所提出的教学过程与教学内容与我们所说的有一定差异，但他提出的创设情境和应用检验还是相当于我国课堂教学中的导语设计和练习反馈，如果我们拿杜威的“五要素”来对照，我们的大学课堂教学则把第一个创设情境和第五个应用检验给忽略了，很多教师上课就只是讲，没有为学生学习创设相应的情境与氛围，没有和学生进行适当的言语、神情交流，没有必要的辅导、提问，没有检查反馈等教学环节，难以建立和谐的师生关系。课堂教学结构和教学过程的缺失使教学质量大打折扣。 　　2.随意的授课内容。有关教育教学理论认为，课堂教学内容要受教学目标、受教育对象及学科知识系统的制约，但“大学教学内容具有典型的专业性、明显的前瞻性和相对的不确定性，它要求教师不仅要向学生传授已有定论的科学知识和专业知识，而且要向学生介绍最新科学成就，各种学术流派、学术观点以及各学科需要进一步探讨的问题，同时教师还应该把自己的科研成果融入教学内容”。② 因此，大学教学内容应该有相当大的灵活性与选择性，但是灵活不是随意。然而，目前我们的教师在课堂教学内容上随意性太强，且有愈演愈烈之势。结合调查发现，当前的大学课堂教学内容存在下列缺陷： 　　第一，内容陈旧、远离学生。按照新课标“以学生发展为本”的理念，我们的授课内容应考虑到学生的实际，应与学生的接受心理相适应，在一