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浅谈中学生语感能力的培养 作者：刘森华 学号：0936001209791指导老师:安萍 【摘要】：在语文教学中，语感是对语文的感受能力，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头 语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。它是一种高级的语言文字综合能力。加强中学生语感训练，培养学生语感能力，已成为当今素质教学中的一个热点，也是全面提高语文教学质量的重要前提。 【关键词】：语文教学 语感能力 语感，是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。它是以语言习得为基础，经过长期的语言学习而形成的一种对语言全方位的敏锐的感觉，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容的一种“正确丰富的了解力”。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，更能使其步入丰富而又美妙的精神世界，受到文化、审美的熏陶；是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力。在教学中培养学生的语感能力，对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用，它对学生学习语文的兴趣和学习习惯的培养也有着重要作用。学生有了较强的语感，无论读写听说，对语言的反应就比较敏捷，领悟它的含义就比较准确，运用起来也比较恰当，也就具有了较高的语言能力。当触及具体语言对象时,主体便迅速调动原有的语言模式,并融入对新对象的感知、理解、想象和情感体验,充实和丰富着已有的表象体系,创造出新的意象。苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。”这里所指的“一种高度的言语素质”想必就是当今所谓的“语感”。其实早在四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语文教学担负着承传、宏扬、发展祖国文化、民族精神的任务，学生通过对课文的感悟，可以培养高尚的情操，提高文化修养。语文教学的最终目的是为了提高学生准确地理解和运用语言文字的能力，而语感可以说是人对语言理解能力和运用能力的基础和前提。因为只有在言语实践中获得了语感和经验，才能很好地理解和运用语言。 在语文教学中，教师以培养学生的听、说、读、写能力为主要教学任务，以培养学生分析问题、解决问题的能力为主要教学目标。现行语文教材特别注重素质教育，语文教材精选了许多文质兼美的文学精品，为教学提供了很好的材料。教师应充分利用这些材料，在培养学生语文素养上多下工夫。　　提高语文素养的核心是提高学生的语感素养。要实现这一目标，教师必须首先搞清语感的本质及特点，然后才能采取恰当的语感训练手段，反复训练学生对语言的敏锐感知力，使其逐步形成语感能力。 语感是一种感性的认识能力，也有人认为语感是对语言的隐含意义的深刻直觉，但最普遍的认识是语感是通过对文字符号的确切感知形成的对语言表达材料特有的直觉或下意识的敏锐感知力。通俗地解释，语感就是一种凭借日积月累的阅读积淀形成的直觉思维的悟性。为什么这样说呢？我们知道，语言材料既包括语言的意义内容，又包括语言的表现形式。　　其实，语感就是对语言材料的内容和形式的全方位反映。因为，语感首先是一种特有的直觉思维，而不是具体的形象思维。另外，语感又是在大量的语言经验积累基础上产生的具有敏感特点的语言感悟。经验思维在整个思维过程中遇到新情况和新问题时，会在头脑中寻找以往经历的相似经验作为借鉴，进行类推，从而得到新的经验，形成新的思维。语言的经验既具有语义内容的感性形态，又具有语言形式的抽象形态，在语言经验的反复运用过程中，已有的经验与当下的语言材料会构成反射，从而达到无意识或潜意识状态，这就使经验思维在语感思维中具有迅疾的特点。譬如，《红楼梦》描写林黛玉听到《牡丹亭》的唱词后，立刻便产生伤感情绪，泪洒衣襟。林黛玉此时的心理感受就是源于她的语感体验。其实，她是将当前听到的材料（唱词）与自己已有的经验（包括自己坎坷的身世、悲凉的命运、抑郁的性格）联系起来，产生了一种强烈的情绪体验——语言的感悟能力。因此，我在教学实践中，充分调动一切可以调动的有利因素，培养学生对课文的感悟能力，做了一点尝试。 一、在语文教学中，加强阅读能力，渗透语感意识。 苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。这里所指的“一种高度的言语素质” 想必就是现时所谓的“语感”吧。今天，随着我们对语文教学的重新思考，重新定位。人们越来越感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，它的培养是何其重要。2001年7月教育部颁布了新的《语文课程标准》，其中多次提到了“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感，”总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体