从合而不作到有合作的转变.docVIP

从合而不作到有合有作的转变 ——浅谈课题实验中合作学习的反思 新课程理念下提倡自主、合作、探究的学习方式，合作学习作为教学的一种重要组织形式（但它不是唯一方式），已经成为当今课堂教学的一个亮点，许多观摩课上同桌讨论、小组合作等时常会出现。但很多时候，大家都有这样的疑问：几个学生坐在一起，共同完成一道题就算是合作学习吗？教师抛出一个问题（或者该问题来自学生），教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师是喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得……”“我认为……”其实，这并非是真正意义上的合作。合作学习是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。它的一个重要特点是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，使他们在独立探索外部世界的同时，能与同学结成紧密的合作关系。在这样的活动中，学生的独立性、主动性、创造性等才能得到应有的发展。那么，在新课程理念下，在小学数学教学中，教师如何引导学生进行合作学习呢？ 一、建立合作机制，增强合作意识 数学学习是一种特殊的认识活动过程，认识的主体是学生。学生倘若能积极主动地参与合作学习（这里的合作学习指学生独立思考后，对所学知识有充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助，共同解决问题），不仅能顺利地有效地完成教学认知过程，增强信心，而且能使学生真正体会到合作的优越性，养成良好的合作品质。因此教师在教学中要首先要建立良好的合作机制，有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。 1、适时灵活分组。学生要合作，首先得要有个合作的团体，过大过小的团体都不利于学生合作。因此，可以4——6人组成一个组。组内成员可以按成绩划分，优秀生和潜能生搭配；也可根据实际需要，让优秀学生和优秀学生搭配，潜能生和潜能生搭配，这便于学生一起讨论交流，最大限度发挥学生的主体地位；还可以让学生适当自由组合，充分尊重信任学生，让兴趣一样、看法一致的学生为一组，与其他组展开辩论。 2、积极地相互依靠。即让学生认识到在某种程度上他们与其他人联系在一起，如果其他组员不成功，他们也不可能成功，（反之亦然）也就是同舟共济。可以通过布置每个学生一个角色而形成积极的角色依存。一般可以在组内设立不同岗位，让学生明确每一次职责，职责要定时轮换，避免“疲软”现象，同时促使学生不断锻炼自己的能力。比如，教完“平面图形面积”后，我让学生以组为单位，整理和复习这部分知识，方式不限。由本次的小组长根据每个人的知识能力不同明确分工，有的是记录员、有的是检查员（必须确保全部组员能正确解释如何整理）、有的是鼓励者（以友好的方式鼓励全组参与讨论，共享大家的想法和感受）、有的是总结人。这样每个组员都有自己的事，在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。在与教师共同合作下，出现了多种不同的整理方法，有的组按教材编排从前到后整理，以长方形面积为基础，逐一推导；有的组将长方形和平行四边形，三角形和梯形，圆的知识对比整理；有的组列成表格；有的组出现一份检测卷。可见，不同的学生都得到不同的发展。 3、定时轮换组长。关注每个学生的成长，是新课程理念值得关注的问题。笔者曾看到新课程实验区的教师在大型观摩课上，让一位能干学生回答了60%的问题，她所在组的其他成员都缄口不言，沉默了30多分钟。可见能干学生包揽一切的局面是很多的。如何让每位学生参与到课堂教学中来，通过轮换合作小组的小组长，可以改变这种一面倒的局面。比如，教师可以告诉学生：“你这位组长说得很精彩，这次你能不能把机会让给其他同学，让他们做回组长？”对胆小的学生，教师可以告诉他：“你悄悄地跟老师讲，老师把你的声音放大，你也可以做组长。” 二、制造“学习逆境”，提高合作品质 数学“学习逆境”是指学生在数学学习中碰到重点、难点、疑点的境遇。顺境使人顺应现实，逆境使人反思现实。适当制造一些学习逆境，让学生通过小组合作的方式共同解决突破，有利于学生在学习逆境中提高良好的合作品质。即在合作中学生能认真倾听、虚心接受意见、积极信任，这里的信任指值得别人信任和信任别人。 1、等待时学会认真倾听 轻松愉悦的学习氛围固然能让学生大胆发表自己的见解，展现自我。但与此同时教师要引导学生学会倾听别人的发言，如果不倾听怎能吸收别人的精华之处呢？所以，培养学生认真倾听别人发言的习惯是合作学习的关键。所谓倾听就是细心地听取别人的意见。学生会在倾听中博采众长，萌发灵感。在平常教学中，针对学生急于发言的心态，我这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你可以直接站起来说，对不同的问题必须举手，但必须等别人发表完见解后，这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。如在教学《百分数的意义和写法》时，学