黄山市江娟：关于《纸船和风筝》课堂教学的实践报告.docVIP

PAGE PAGE 2 关于《纸船和风筝》课堂教学的实践报告 安徽省黄山市歙县郑村中心学校 江娟 教材简析 《纸船和风筝》是一个感人至深的故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的深情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系，发展它们友谊的纽带。 故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面，只要我们一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。 当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。 设计理念 1．《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生抓住关键词、句，读悟体会。 2．充分尊重学生的感受，体验。尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信他们的学习能力，尊重孩子的情感体验。 3．创设情境，教师以自身的情感及有效的课堂活动为学生创设自主、合作、探究、评价的环境。 设计思路 情感是人的精神内核，是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”为了让学生透过语言文字徜徉在课文的意境中，陶冶情操，体验情感，笔者在教材的情感点和学生的情感点之间架设一座桥梁，使学生在教材的情感中受到感染、熏陶和激励。《纸船和风筝》一文言简情浓，故事情节起伏跌宕。因此，在教学中，笔者紧紧扣住“情感”这一线索，引导学生走进文本。 1、多元解读——入情 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在课堂教学中，教师应引导学生进行多元解读，多元感受。这种多元解读会激发学生学习课文的兴趣。 播放光盘中教师深情的朗读：“可是有一天，他俩为了一点小事吵了一架。……山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了” 师：严老师的脸上怎么没有了笑容？你听了她的朗读，心中有什么感觉？师：请你带着难过的心情读一读。（生读。）师：你读到那一段觉得心里特别难受？请你把这种感觉通过你的朗读表达出来好吗？（生读。）多元解读进一步深化了学生对文本语言文字的理解，提高了学生的阅读质量和阅读能力。 2、品读感悟——倾情 于永正老师曾说：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，利用多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”读是理解文字、体会情感的纽带，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。 （1）感悟松鼠和小熊的快乐 让学生小组合作学习课文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成为了好朋友，然后抓住3、5自然段进行朗读感悟训练，进一步体会松鼠和小熊的快乐。同时用换词的方法理解“乐坏了”的含义，用角色读，比赛读等方式来体会松鼠和小熊的感受。 （2）体验松鼠和小熊的失落 首先在忧伤音乐的渲染下，利用光盘资源中教师的一段深情朗读来感染学生的情绪，自学课文的八至十一自然段，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情。然后引导学生找出自己感受最深的地方，把小熊和松鼠的内心世界一点一点地展示出来，达到了学习的最终目的，同时也突破了难点。 （3）感受松鼠和小熊的兴奋 在本部分的教学中，同样注重的读的训练，以学生自由读，教师范读、齐读等形式来感受友谊给小熊和松鼠带来的兴奋和激动。 3、想象补白——抒情 优秀的文本会留下一定的阅读空白让人深思，我们可以借助学生的阅读积累和生活积淀引导他们积极参与到文本中来，与文本产生共鸣，并进一步体验人物的内心世界。同时，赋予学生展示个性的自由。 师：此时此刻松鼠每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说什么呢？ 教学实践过程 一、创设情境，组织学生入境 上课一开始，笔者就创设了一个特殊的情境，告诉学生，今天的语文课会请一位特别的老师和我们一块学习课文。猜猜她是谁？这样学生的兴趣一下子调动起来。 二、展开读书比赛，让学生进入角色 二年级的学生活泼好动，喜欢简单的比赛活动。根据学生的这一特点，笔者特意用激将法刺激学生，让学生与光盘中的学生进行一场朗读比赛，看看我们的学生的读书水平究竟怎样。这样一来，不仅学生的读书兴致很高，而且通过比赛，使学生们在倾听光盘中学生朗读的过程中不知不觉地受到熏陶，提高了自身的朗读水平。， 三、深入文本，朗读感悟 （1）感悟松鼠和小熊的快乐 让学生小组合作学习课文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成为了好朋友，然后抓住3、5自然段进行朗读感悟训练，进一步体会松鼠和小熊的快乐。同时用换词的方法理解“乐坏了”的含义，用角色读，赛读，分工读、配乐读等方式来体会松鼠和小熊的感受，用发现的方法