信息技术数学教学.docVIP

信息技术与数学教学的整合 摘 要：信息技术与数学教学的整合，改变了传统的教学模式，创设了丰富性、挑战性、开放性的教学环境，化静为动，使抽象的数学直观化，减少了学生对数学想象的因难，提高了学生对学习数学的兴趣，并使学生快速高效地获取了知识，发展了思维，形成了能力。 关键词：信息技术；数学教学；整合 信息技术集“文字、声音、图像、图形、动画”多种传播媒介为一体，能多方位、多角度、多途径地传递信息，为教师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的信息环境。 信息技术与数字教学的整合与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，它的研究实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。它改变了学生学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性数学活动中去。目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，信息技术与数学教学的整合问题研究也就显得尤为重要。 一、借助信息技术创设问题情境，激发学生兴趣 兴趣是学生学好数学的最好老师。利用信息技术辅助教学做课件不仅能用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习的兴趣。同时，恰当地运用信息技术教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效地获取新知，发展思维，提高能力。 数学课堂的特点之一就是内容抽象，在导入新课时运用动画讲授一个生动的故事，提出一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知的心理。例如，一位小学数学教师讲连除《买新书》这节课，她利用多媒体自然生动地导入了新知，她先在多媒体屏幕上放上一幅自己创作的画：蓝蓝的天空中，一群漂亮的小鸟唱着歌排成人字飞翔，地上碧绿的草，清清的河水，两个小朋友背着书包，精神飒爽地走在上学的路上。大屏幕一放，上面的场景立刻吸引了学生们的眼球。随着画面的跳动，这时教师用一口标准的普通话，声情并茂地解说：“同学们，让我们踏着红地毯，唱着校园歌曲一起走向数学的王国，这里好大啊，原来是学校图书馆，这里又是什么？买来的新书。同学们看标签是多少本，200本。老师还没放好，这里有两个新的书架，每个书架有四层，让我们帮老师放好吧！”由学生身边熟悉的事物引入新课，容易激发学生的好奇心和求知欲，同时又容易使学生产生亲切感，从而带着良好的学习状态进入新课的学习。利用多媒体技术创设生动的问题情境，激发了学生求知欲和数学学习兴趣。 二、借助信息技术化静为动，感受知识形成过程 通过化静为动、变动为静，把运动操作过程分解或通过变换展示手法，让学生直观透彻理解知识的形成过程，同时使数学课堂教学动中有静，静中有动，动静结合把知识生动直观地展示出来。 例如，在学生刚接触几何时，对直线、射线和线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用上把握不定。教师可以应用多媒体技术使线段从上往下，平铺飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段的一端无限延伸，在原有的图形上，让线段向两端无限延伸，这样得到直线。在原有图形基础上的动画展示过程，让学生体验到线间的对应关系和区别，加深了对线的特征的掌握，激起了课堂高潮。 三、借助信息技术调动学生多感官协作，主动学习知识 心理学告诉我们，教学过程中运用的感官越多，作用发挥得越充分，知识就越容易理解和掌握，信息技术可以根据教师意愿将数学内容化静为动，并把声、像、文字结合起来，调动了学生的多种感官，大大减少了学生想象的困难，同时提高了学生学习数学的兴趣和热情。 例如在教学三角形的面积推导公式时，教师可以在多媒体屏幕上用一对直角三角形，通过多媒体技术，“平移”“旋转”“翻折”拼成学生会求，面积的正方形或平形四边形。学生观察图形的演变，知道正方形或平形四边形是所研究的三角形的面积的2倍，这样学生自己导出了直角三角形的面积公式。同样的拼法，导出了锐角三角形、钝角三角形的面积公式。利用信息技术模拟知识的形成，展示知识的结构，变抽象为具体，化腐朽为神奇，特别是在学生“顿悟”的那一刹那对思维的发展最有效。利用信息技术为学生提供一个实验平台，供其实践操作，探索发现，不仅激发了学生探究新知识的兴趣，而且使得学生学得主动，同时加深了对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。 四、利用信息技术反馈教学效果，提高教学质量 数学教学要注重及时反馈以检查教学效果，如教师在新授知识结束后，可以安排一些巩固性的人机对话练习或模拟测试练习，当堂反馈，发现不足。 在数学课堂教学中，信息技术与数学教学的整合，能将传统的教学模式与现代教学媒体有机联系起来，相辅相成，互为补充，优化了课堂结构，