长方形正方形周长教学设想与实践反思.docVIP

长方形正方形周长教学设想与实践反思 　　一、教学设想 　　 　　1. 教学目标的定位 　　结合学生的认知规律与已有的知识经验，笔者把教学目标分为结果性目标和体验性目标，结果性目标是总体目标，体验性目标是分层次进行的目标。 　　 　　结果性目标是通过体验性目标实现的，体验性目标则随着结果性目标的达成可以向着深度和广度不断延伸拓展，这就使认识的过程与认识的结果在教学过程中得到了统一。但无论是结果性目标，还是体验性目标，都是以学生为行为主体陈述的，这就为教学过程由“教师教”为主转变为“学生学”为主起到了行为导向作用。 　　 　　2. 学习材料的选择 　　课本是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。但是教材也只是为我们教学者提供一个例子，一个情景，教师在课堂教学时，可以根据需要对课本的例子进行加工与整合。出于这样的思考，笔者把教材中两个例子改变为让学生探究新知后的要解决的两个实际问题。提供给学生的学习材料是六个不同形状的硬纸板，这六个平面图形是学生用手可触摸得到的、真实的学习材料。学习中，学生可以与小伙伴一起拿着长方形与正方形的硬纸板，一起讨论，一起研究，一起总结出周长的含义，一起概括出周长的计算方法。这样的学习材料学生乐意接受，也就能非常有兴趣地去研究它。这个教学内容的选择，不仅可以让学生清楚地理解周长，还拓宽了周长的含义。 　　 　　3. 研究过程的组织 　　本课时的设计是线性设计与框架设计的整合。一条主线：感悟周长的含义――探索求周长的方法――应用周长的知识。六块框架：长方形的周长、正方形的周长、三角形的周长、圆的周长、月芽形的周长、五角星的周长。这六个平面图形周长的含义与计算是随着课堂教学的走向可以随机调动，不是一定要按照教案设计的顺序进行研究的。教学的课堂组织形式以学习小组为单位进行，学生学习数学知识的活动方式可以是独立思考与小组合作相结合，可以是师生交流与集体讨论相结合。 　　 　　二、教学过程 　　 　　1. 创设情景，感悟平面图形周长的含义 　　（1）猜想：同学们，今天老师与你们一起来研究周长（板书“周长”）。你们听说过周长吗？（听说过的：在哪听说的？那你能告诉大家周长是什么意思吗？）没有听说过呀，那你猜猜看周长可能会是什么意思？你是怎么想的？ 　　（2）感知： 　　①拿出月芽形的硬纸板，问学生：这个象什么？你觉得它的周长是指哪里的长度？拿出五角星的硬纸板，问学生：谁来指一指五角星的周长是哪里的长度呢？ 　　②电脑展示出长方形与正方形，问学生：谁能说一说长方形的周长是指哪里的长度呢？那正方形呢？ 　　③伸出你的手指头一起来指出三角形与圆形的周长是哪里的长度？ 　　 　　④拿出一个树叶图片，这个树叶图片中平面的周长是指哪里的长度？这么难的你们也会指呀？请一个同学来指，其他同学看着，要是他指得与你想的一样，你们就给他来点掌声。 　　（3）概括：大家真聪明，老师还没有教，你就能猜出什么是周长了，还能指出不同形状的周长来，连这么难的图形也没有难倒你们，真是了不起！现在你觉得周长是什么意思了吗？（板书：围成平面图形一周的长度，叫做它的周长。） 　　 　　2. 自主合作，探索长方形与正方形周长的计算方法 　　（1）揭题：其它平面图形的周长有些很难的，我们会在以后的学习中进一步的研究。今天我们重点来研究长方形与正方形的周长。（板书：长方形、正方形） 　　（2）设疑：老师手里拿着一个长方形的纸板，现在想知道它的周长到底有多长，你有什么办法？（学生回答，老师可以适当地进行简单的操作）你们觉得他的办法可以吗？那么正方形呢？ 　　（3）操作：现在请大家自己用刚才说的办法，来研究老师给每一位同学准备的长方形与正方形的纸板，请大家先用尺子量出长方形或正方形的边的长度，写在练习纸上相应的空格里，再在下面列出式子，算出长方形与正方形的周长。 　　（4）交流：大家做完了吗？做完的同学与同桌或小组里交流一下，说一下你们自己的方法。 　　（5）讨论：现在以小组为单位进行汇报，轮到的小组派一个同学介绍，其他的小组仔细听，看看他们的方法是否与你们的一样，如果不一样，再请你来介绍你们组的方法。 　　（6）优化：刚才通过大家的努力，找出了很多种求长方形与正方形周长的方法，有些方法老师也没有想到，你们真了不起哦！现在你们想一想要求长方形的周长，必须要知道什么条件呢？正方形呢？（出示下面的图形）你能用自己喜欢的方法求出它们的周长吗？ 　　 　　（大多数学生用（6+4）×2与8×4来计算上面两个图形的周长）问：你们为什么用这种方法来计算？这种方法有什么好处？从而得出长方形与正方形周长简便的计算方法。 　　 　　3. 提供素材，应用长方形与正方形的周长计算方法 　　长方