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部编本七年级语文教材读写教学探索 　　【摘 要】立足于七年级这个中小学衔接的特殊时期，对“部编本”七年级语文教材以及当下的读写教学进行审视，可以发现两者都缺乏特定阶段和特定学情背景下的考量，由此会造成诸多不良的后果。基于此，教师在运用“部编本”七年级语文教材进行读写教学时可以从三个方面采取措施，即学情先行，读写衔接互助；情境贯穿，融合教材资源；任务驱动，开展教学活动。 　　【关 键 词】“部编本”；七年级；读写教学；中小学衔接 　　【基金项目】本文系江苏省教科院“十三五”重点规划课题“基于‘教是为了不教’思想的写作评价方式的变革研究”（课题批准号：YZ-b/2016/01）研究成果之一；常州市“十三五”备案课题“中小学写作教学的衔接研究”研究成果之一。 　　中图分类号：G420 文?I标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）34-0006-03 　　从2017年秋季开始，由教育部组织编写的中小学语文教材（以下简称“部编本”）将逐步取代“人教版”“苏教版”等诸多地方性语文教材。这对于广泛地落实“立德树人”根本任务，培养学生发展的核心素养无疑大有裨益。然而，新教材带来的诸多问题也不容忽视，尤其是从中小学衔接教学的视角来看，那些原本用地方教材的师生，如何适应不同教育教学理念主导下编写而成的教材，对于能否高效落实语文学科的核心素养至关重要。基于此，笔者不揣浅陋，以读写教学为例，对“部编本”在中小学衔接教学中的使用进行了初步探索，以期对将要使用“部编本”的七年级师生有所裨益。 一、中小学衔接教学视野下的“部编本” 　　对于“部编本”的编写体例和特点等内容的评析，已有许多不同角度的论述见诸文字，其中既有编写者的自述，也有教师的点评分析，更有学生和家长的感性思考，褒贬不一。其实，教材的价值只有在教学实践中才能得以体现。毕竟教材是“死”的，而使用者是“活”的，如果抛开具体的学情去评论教材的优劣得失，有失偏颇。因此，从某个特定的学段出发，将具体某一册教材中的某个部分放在教学情境中加以审视，才是有价值的做法。 　　依此逻辑，笔者将“部编本”放在七年级的读写教学中加以考察后发现，“部编本”似乎没有对中小学的衔接教学予以关注，或者说并没有在教材中与其他学段（八年级或九年级）教学需要的内容明确区分。在语文教学重要组成部分的读写教学中，与阅读和写作相关的内容虽然在教材中占据极大比重，处于主体地位，但是，这些内容在“部编本”中也只是按照一定的主题有机组合，与特定阶段学生的身心发展水平关联不大。 　　七年级，作为义务教育第四学段的起始阶段，同时也是中、小学过渡的衔接时期，学生既需要适应身心层面的变化和发展，也需要面对学习内容的丰富和学习要求的提高，这些变化如果应对得当，则能顺利实现小学和初中学习的无缝衔接，夯实语文素养的基础，反之，则会使后续的语文学习举步维艰。进一步来说，七年级阅读教学中的阅读文本为作家选文，文本容量变大，难度加深，但却没有设置一个类似“起始单元”的内容来帮助学生过渡与适应；如果教师在教学中处理不当，生搬硬套，则有可能使学生在阅读学习中产生挫败感和无趣感。写作教学也是如此，小学阶段学生主要以写实和形象思维为主，而初中阶段则转化为以写真和抽象思维为主，在这个衔接转变的过程中，如果刚从小学升入初中的学生没能掌握相应的写作知识，不经过特定的写作训练，很难符合第四学段课程标准与老师提出的要求，而这些知识和训练在七年级的教材中同样没能具体体现。 　　综上所述，虽然“部编本”满足了一线教学的需要，对教学中的弊病进行了纠偏，贴近了学生的生活，体现了时代性，但是，放在中小学衔接教学的视野下来看，仍然未能弥补以往各个版本教材的不足，缺乏对中小学衔接教学这一特定情况的特殊关注。 二、中小学衔接教学视野下的读写教学 　　正如当下对“部编本”语文教材的考量一样，一直以来，传统的初中语文读写教学，也同样缺乏特定阶段和特定学情背景下的审视。由此造成的结果就是，各种各样的教学方法层出不穷，门类繁多的教学流派各展所长，可是，不管这些教学方法多么神奇，教学流派多么新颖，到最终往往窄化为一家之言，与之相应的展示课也异化为个人炫技的场所。热闹与喝彩过后，平凡的一线教师才发现一切都只能远观，难以推广。阅读教学千篇一律，写作教学陈旧低效，阅读教学与写作教学互相割裂，凡此种种，可谓祸患无穷。 　　从中小学衔接教学的视野来审视七年级语文读写教学的教材，我们发现，各个版本中每个单元的选文安排并不固定，例如七上第一单元的第一篇文章，既可以是“人教版”的《散步》，也可以是“苏教版”的《为你打开一扇门》，还可以是“部编本”的《春》；同样一篇《春》，既可以被“部编本”安排在七上第一单元的第一篇，也可以被“人教版”安排在第三单元，还可以被“苏教版”安排在第四单元