辽西夏与北宋并立教学设计.docVIP

辽西夏与北宋并立教学设计 　　(滨州市滨城区单寺中心学校，山东滨州256659) 　　 　　一、教学内容 　　 　　北师大版历史七年级下册第10课《辽、西夏与北宋的并立》。 　　 　　二、教材分析 　　 　　这一课讲述的是契丹族建立的辽、党项族建立的西夏、汉族建立的北宋等几个政权并存的一段历史。各民族之间有战有和，在碰撞中民族融合进一步加强，中国封建社会进一步发展。本课所学内容，是以后学习南宋和金对峙、元朝大一统等内容的一个范例，是学好本单元内容的一个关键。 　　 　　三、教学目标 　　 　　1．知识与能力 　　知道辽、西夏、北宋是三个并立的政权；尝试评价辽宋、夏宋之间的关系。 　　2．过程与方法 　　通过阅读训练，进一步培养学生从材料中获取有效信息的能力；通过组织绘制图表、讲述故事等课堂活动，使学生学习用历史图表等方式表述历史知识的方法，锻炼学生的思维能力，锻炼学生的语言表达能力，培养学生团结合作的精神。 　　3．情感态度与价值观 　　辽、西夏与北宋的关系有战有和，民族融合是民族关系的主流，使学生认识中华民族的历史是各族人民共同创造的，各族人民为中华民族的发展作出了积极的贡献。 　　 　　四、教学重点 　　 　　知道辽、西夏、北宋是三个并立政权；树立正确的民族观。 　　 　　五、教学难点 　　 　　正确认识辽宋、夏宋之间的关系；认识中华民族大融合是历史的必然。 　　 　　六、教学设计 　　 　　对于本课的教学，我设计了六部曲： 　　1．创设情境，新课导入曲；2．指导阅读，自主学习曲；3．多边参与，互动探究曲；4．对比迁移，范例教学曲；5问题导引，分层训练曲；6．开放设计，拓展延伸曲。 　　下面我从这六个方面谈谈自己的理解。 　　(一)创设情境，新课导人 　　情境①：展图片：课件展示《杨业雁门关大战辽军》的图片。 　　 　　情境②：说评书：“话说杨老令公杨继业，金沙滩一战，撞死李陵碑。他的八个儿子，大郎替了当今皇上，二郎替了八王千岁赵德芳，三郎被马踩入泥，四郎、八郎失落番营，五郎出家做了和尚，六郎活不见人，死不见尸，七郎被潘仁美射了103箭，72根透前心。” 　　情境③：设问题：关于杨家将，历史上确有其人吗?今天，让我们一起穿越时空，探寻历史，学习第10课辽、西夏与北宋的并立。 　　设计意图：从学生熟悉的图片和评书出发，创设历史情境，激发学生学习的兴趣；然后设置问题，引发学生强烈的求知欲望，调动学生积极的思维。 　　(二)指导阅读，自主学习 　　①制表格：教师指导学生阅读课文，提取有关辽、西夏、北宋建立的信息，制作表格，锻炼学生学习用历史图表等方式表述历史知识的方法。 　　 　　②绘简图：绘制辽、西夏、北宋并立的形势简图，使学生在空间上感知三个并立的政权。 　　③故事：课件展示三个政权建立的图片：陈桥兵变；契丹族的发源地、生产生活、建国及强大；党项族的生产生活及建国等情况。使学生形象地感知契丹族和党项族两个比较陌生的民族。发动学生把熟悉而感兴趣的陈桥兵变这一故事进行讲述，锻炼学生的语言表达能力。 　　(三)多边参与，互动探究 　　互动①：自我互动，阅读课文提取有关辽宋关系的信息。 　　互动②：课件展示宋辽之战的图片：《宋辽边境形势》、《杨业雁门关大战辽军》、《澶渊之战》等图片。了解北宋初期对辽的两次用兵，了解老将杨业的英雄故事。 　　生生互动，合作讨论如何区别历史上的杨家将与小说中的杨家将。 　　互动③：课件展示宋辽议和的图片：澶渊之盟的内容和引自《栾城集》的材料“(辽)与朝廷和好年深，蕃汉人户休养生息，人人安居，不乐战斗。――苏辙《栾城集》”。 　　师生互动，深入探究，学习并掌握辩证地认识、客观地评价辽宋之间的关系的方法。 　　设计意图：这一部分是本课的难点，也是学习夏宋之间关系的一个范例。采用了学生自我互动独立参与、生生互动合作参与、师生互动深入参与的方式，调动学生积极参与教学，来突破难点。 　　(四)对比迁移，范例教学 　　设计：在掌握了评价辽宋关系的方法基础上，引导学生自学夏宋之间的关系。 　　设计意图：这是一个指导学生自学的过程。利用范例教学法，培养学生的自学能力，实现学习方法的迁移。 　　 　　(五)问题导引，分层训练。 　　问题①：阅读课文，设置问题：“契丹族、党项族与汉族融合的表现有哪些?” 　　问题②：课件补充《续资治通鉴长编》中有关民族融合的史料：“‘自契丹取燕蓟以北，拓跋自得灵夏以西，其间所生英豪，皆为其用。得中国土地，役中国人力，称中国位号，仿中国官属，任中国贤才，读中国书刊，用中国车服，行中国法令。是二敌所为，皆与中国等。’――《续资治通鉴长编》”。 　　阅读史料，设置问题：“从这段史