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财务管理课程案例教学与翻转课堂契合性研究 　　摘要：翻转课堂这种全新的教学模式正在世界范围内被采用，已经有很多成功的教学案例证明了翻转课堂在提升教学质量方面发挥了积极的作用。现行财务管理的案例教学模式使得应用翻转课堂教学模式以提高课堂教学效果的设想变得可行。本文在分析研究了现行财务管理的案例教学模式与应用翻转课堂教学模式的契合性之后，结合常见的教学模式和教学方法（ARCS模式和PBL模式）重构了财务管理案例教学翻转课堂的三模块模型（即：课前-课中-课后阶段模型）。 　　关键词：财务管理案例教学，翻转课堂，契合性，三模块模型 　　一、传统的财务管理课程教学模式存在的不足 　　《财务管理》课程是为了培养经济管理类学生财务基础理论知识和实践应用能力而开设的一门专业核心课，具有很强的政策性、综合性和实践性。然而，目前传统的财务管理课程教学模式已不能适应现代的教学环境，明显存在一些不足之处： 　　（一）课堂上的主角是老师，主要任务是给学生进行授课，学生被动的接受所授课的内容。 　　（二）课程内容和授课方法单调，主要是书本内容和重要公式占主体，学生学习起来感觉枯燥乏味。教学形式以老师说教为主，对学生存在的问题不能及时解答。 　　（三）实践教学不充足，学院的模拟仿真实验室未建成，实习单位财务与会计方面的信息属商业秘密，一般是不会让实习学生接触到实质性的内容，校外实习很难展开。 　　（四）缺乏既有理论功底又有实践经验的课程教师团队。 　　二、财务管理案例教学与翻转课堂的契合性分析 　　（一）传统的财务管理案例教学模式 　　现阶段许多高校的财务管理课程仍沿用的是传统的教学模式，即“课上教师传授知识，课下学生完成作业”。尽管财务管理案例教学模式注重对典型案例进行分析，但是传统的课堂中还是以教师讲授基础理论知识为主，这也占据了课堂大部分的时间，导致案例分析部分讲授不够深入，几乎不能有针对性的对每个学生的学习情况做出教学回应。与此同时，学生和老师在案例分析过程中的互动基本上都是单向的，学生和学生之间也没有更多地交流，这些都导致了案例教学的效果不理想。 　　（二）财务管理案例教学与翻转课堂的契合性 　　传统的财务管理案例教学模式的特点和不足使得应用翻转课堂教学模式以提高教学效果的设想变为可能。“翻转课堂”不再单纯地依赖授课教师去教授知识，而课堂和教师的角色则发生了变化，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。课前，教??可以通过互联网等手段向学生推送已经制作好的教学课件、教学视频、动画、教学案例等教学资源，学生利用课下的时间总分学习和接受知识；课上，利用宝贵的面授时间充分探讨典型教学案例，促进课程基础知识和实践能力的有机结合，从而让学生达到利用知识解决实际问题的能力，课上更加注重师生间的交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法等教学方法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，学生还可以借助“雨课堂”等智慧教学工具和其他交流平台与老师和同学进行交流，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，达到提高教学效果的最终目标。财务管理案例教学和翻转课堂的契合点可以用图1表示。 　　从图中可以看出“课上问题讨论”是财务管理案例教学翻转课堂教学模式的重点，这也是案例教学的精髓之所在。把课程的内容放到课前学习，不仅节约了课上宝贵的时间，还让学生们有充分的时间来思考，可以带着问题来上课。课堂上教师和学生可以有充分的时间研究案例，增强师生间的交流同时激发了学生自主学习的能动性。 　　三、财务管理案例教学翻转课堂教学模式的设计研究 　　（一）常见的教学模式 　　1.ARCS（动机设计）教学模式 　　ARCS教学模式是由美国佛罗里达州立大学的心理学教授凯勒（John M. Keller）提出的一种启发式教学模式，凯勒教授认为影响学生学习动机的因素有四类：分别是注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction）。ARCS模式强调教师在进行教学设计的同时还应进行适当的动机设计，主要思路是：为了激发做某件事的动机，首先要做的是吸引注意，让人们对这件事感兴趣；其次让他们意识到所做事情与自身的相关性；再次让他们相信自己可以完成这件事，帮助建立自信心；最后体验到整个过程和结果所带来的成就感，能够感到满意（张祖忻，2003）。ARCS模式理论系统整合了动机原理与教学设计理论，提出了一系列的动机策略，便于应用在日常的教学过程中。 　　2.PBL（问题式学习）教学方法 　　PBL：（Problem-Based Learning，简称PBL）以问题为导向的教学方法，又称基于问题