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生本课堂,高中数学教学新方向 　　摘 要：随着社会的快速发展，社会对人才的要求越来越高，对学生的素质要求也越来越高，在这种背景下，生本教学模式应运而生. 本文将分析目前生本教学存在的一些问题和原因，并重点阐述在高中数学课堂应用生本教学模式的具体策略. 　　关键词：高中数学；生本教学；教学策略；课堂效率；教学模式 　　生本课堂是相对于传统的“师本课堂”而言的. 传统应试教育模式忽略了学生素质的发展，导致课堂上“教师讲，学生听”日益刻板化.新课改下，必须转变思路，突出“以人为本”的教育思想，突出学生在课堂中的主体地位. 　　[?] 高中“生本课堂”的特点 　　生本教学在本校已经推行了一段时间，初步取得一定的成效，笔者在实施的过程中，也取得了较好的教学效果.从自身实施生本教学的经验来看，笔者认为生本教学在高中数学课堂的应用可以概括为以下三个特点： 　　1. 重视课前引入 　　教师以一定的模式或者特定的课堂情景，通过课堂前期布置的任务和问题，引导学生学习，并对本节课的内容有大致的了解. 　　2. 围绕学生展开讨论 　　课堂主要以学生的讨论来推进，通常是学生分组探讨，提出疑问或质疑，交流意见，得出结论，最后教师加以点评. 　　3. 强调课后拓展 　　学生在教师指导下，根据学习内容和自身兴趣，完成一定的课外拓展活动. 　　其中课前引入和学生讨论，是生本教学的关键.因为，生本教学是学生在交流讨论的过程中，通过自身的思考而获取知识的过程. 而课堂学生的讨论，又是在课前引入中开始的，是基于良好的引入氛围展开的. 　　[?] 高中“生本课堂”存在的问题 　　在实践的过程中，笔者通过观察不同年级的数学生本课堂，发现存在一定的问题： 　　1. 课前引入不到位 　　生本教学的课堂讨论是以课前引入的内容为基础的，起到的作用是调节课堂气氛和引出内容，是课堂的前奏. 但有部分生本教学课堂的课前引入做得不到位，学生还没有进入学习的状态，就蜻蜓点水般地过去了. 这样做是不对的，不利于学生准确地把握课堂的内容，也不利于学生后续讨论的展开. 　　2. 课堂讨论流于形式 　　学生在课堂的讨论交流是学生之间思想发生碰撞的过程，是学生思考的过程. 但实际上，部分生本课堂的讨论却流于形式，缺乏真正的交流讨论，甚至演变成个别学生的“个人秀”. 优秀的学生过于突出，成绩一般的学生参与不积极，成绩较差的学生直接变成“观众”，只负责鼓掌. 这样的课堂会导致两极分化越来越严重，不利于整体学生水平的提高. 　　3. 教师定位失衡 　　在传统的“师本教学”中，教师的主体地位过于强烈，学生的地位被忽视. 而在生本课堂中，教师的定位是“辅助者”和“促进者”，起指点方向、推动课堂前进、最后总结归纳的作用. 在实施的过程中，有些教师却走向了另一个极端，把课堂完全交给学生，让其自由发挥，教师只是站在旁边看，起不到应有的作用. 　　[?] 高中“生本课堂”的实施策略 　　那么到底该如何有效地在高中数学课堂中开展生本教学呢？接下来，笔者将结合具体的教学案例，来谈谈在高中数学课堂中开展生本教学的几个策略： 　　1. 创新课堂表达方式 　　上文中提到，目前生本教学的课前引入存在着一定的问题. 笔者认为高中数学生本课堂的课前引入应该是多样化的，教师应该充分利用教学条件，创新课堂表达方式，以丰富课前引入的形式.过去的引入形式往往是教师平铺直叙式地将本节课的知识点全盘托出，直接罗列在黑板上，然后一点一点地往下讲，一直讲到下课.学生对新知识毫无兴趣可言，更别说用心地思考问题了. 生本教学是以学生参与教学活动为主的一种教学模式，而学生参与教学活动的前提就是首先要引起学生的兴趣. 教师可以从学生已有的知识或生活经验出发，设置恰当的课堂情景，引发学生的兴趣或引起冲突，从而使学生投入课堂教学活动中. 　　例如，在学习高中数学人教A版必修五中《不等式》，有关“线性规划”的授课.笔者在课前引入时，利用学生的生活经验，设置了一个问题情景： 　　校门口的李师傅每天都在卖肉包子，他做大包子每个要用面粉20 g，肉馅8 g，做小包子每个要用面粉12 g，肉馅4 g. 他店里的仓库有限，每天只能存放面粉5 kg，肉馅3 kg. 如果每个大包子利润为0.8元，小包子利润为0.2元，那么李师傅要怎么安排每天做包子的数量才能挣最多的钱呢？ 　　这个情景很快地吸引了学生的注意力，在台下细声讨论起来，也有部分学生在动手算.在学生讨论过后，不少学生都非常积极地提出了自己的看法，但也引起了其他学生的“不满”，认为这是没有最佳方案的. 此时，笔者顺势将“线性规划”的知识引入，学生产生了较大的求知欲望，后续授课效果非常理想. 　　2. 让学生共同体会知识形成的过程 　　让学生共同体会知识形成的