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诱思探究法在数学课堂应用与思考 　　诱思探究教学论是锤炼了传统启发教学精华的基础上融入了现代教学改革的成功实践，学生由被动变主动，教师由如何讲变为如何诱，以诱达思，追求“不愤不启，不悱不发”，让学生全身心地动起来，把教学的多边关系调整到最佳诱思探究状态.诱思探究学科教学论在课堂学科领域推进素质教育提供了强有力的理论支持与实践指导.? 　　下面结合自己的教学实践谈几点体会.? 　　案例一? 　　课题：2.4函数的最大值与最小值（二）? 　　(利用导数解有关函数最值的实际问题)? 　　时间：2008年 对象：高三06（1）班? 　　教学过程：? 　　第一步：让学生翻开课本，认真阅读理解课本例2的内容；? 　　（例2用边长为60??cm?的正方形铁皮做一个无盖水箱，先在四角分别截去一个小正方形，然后把四边翻转90?°?角，再焊接而成(如图)，问水箱底边的长取多少时，水箱容积最大？最大容积是多少？）? 　　 　　第二步：教师读一遍例2的内容，接着就分析解题的思路；? 　　第三步：教师在黑板上板出解此类实际问题的基本思路及主要步骤，并要求学生记录下来；? 　　第四步：教师一边讲解一边在黑板上板出规范的解题过程；? 　　第五步：教师强调解此题的关键及还应注意些什么；? 　　第六步：学生独立练习一道课本练习题；? 　　第七步：学生完成练习后，教师又重复一遍类似例2讲解与板书；? 　　第八步：接着教师又讲解与板书例3及一道课本练习题.? 　　对案例一的反思：? 　　课堂教学以教师的讲解为主，学生除了回答老师提出的问题，或在教师督促下完成练习外，学生几乎没有独立思考、探索发现的机会,忽视了学生的主体性和主观能动性.? 　　课堂教学程序是一种机械的“三部曲”：形式地复习旧知识、引入新课――讲授新课――个别练习.? 　　要成功地上好一节课,教师的注意力应集中到创设情景、设计问题上，让学生在教师创设的问题情景中，学会观察、分析、揭示和概括，教师则为学生思考、探索、发现和创新提供尽可能大的自由空间.? 　　案例二（原课题改进后的教学尝试）时间：2011年 对象：高三（4）班? 　　教学流程：? 　　一、复习巩固? 　　问题1：利用导数求函数的最值步骤?? 　　练习1：利用导数求函数y=30x?2-12x?3在区间（0，60）上的最大值.? 　　教师把例2中应用导数求最大值的计算改编成一道练习题,让学生独立完成后，在组内交流，并投影一名学生的计算过程.? 　　解：由y=30x?2-12x?3(0＜x＜60)可知y′=60x-32x?2， 　　令y′=60x-32x?2=0，解得x=0(舍去)，x=40,当x变化时，y′,y的变化情况如下表：? 　　 　　从上表可知，最大值是16000.? 　　通过回顾旧知识，使知识得到联系，温故知新，为本节课解应用题的计算打好基础.? 　　二、新课导入? 　　结合数学知识在生产、生活实际中所发挥的重要作用，引出课题，激发学生学习数学的兴趣及探究欲望.? 　　三、结合实例，感性认识? 　　要求学生把书合上，看多媒体投影（把课本50页的例2改编成练习2，例2中的题删去“箱底边长为多少时，箱子容积最大？”改成“所做成箱子的最大容积是多少？”? 　　（课件投影）练习2用边长为60??cm?的正方形铁皮做一个无盖水箱，先在四角分别截去一个小正方形，然后把四边翻转角90?°?，再焊接而成(如图)，所做成箱子的最大容积是多少？? 　　认真阅读理解后完成下列问题：? 　　（1）找出与所求量相关的量，并分析各个变量之间的关系；? 　　（2）把各变量用字母分别表示出来，并确定自变量、因变量，建立函数关系式；? 　　（3）求出自变量的取值范围.? 　　 　　（一）学生阅读理解练习2的内容，并独立思考教师出示的有关帮助分析解决此题的三个问题，可在组内进行交流讨论；? 　　（二）由学生代表回答以上问题；? 　　（三）让学生在草稿纸上规范写出求函数解析式的解题过程，独立完成后在组内进行交流讨论,教师引导学生注意“解实际问题要确定函数的定义区间”；? 　　（四）投影两名用不同方法求解的解答过程，由学生来帮批改，并发表不同的意见.? 　　学生甲：设箱底边长为x，则箱高h=60-x2， 　　箱子容积V(x)=x?2h=60x?2-x?32（0x60）.? 　　以下利用导数求最大值的过程就是练习1的解题过程? 　　学生乙：设四角截去的小正方形的边长为x，则箱高h=x，箱底边长为a=60-2x， 　　箱子容积V(x)=a?2h=(60-2x)?2x=3600x-240x?2+4x?3（0x30），? 　　V′(x)=3600-480x+12x?2=12（